山西省臨汾市蒲縣高級(jí)中學(xué) 孫艷華

【背景分析】

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，注重培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩(shī)以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩(shī)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩(shī)歌的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美；學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。通過教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下。

【案例實(shí)錄】

課前播放歌曲欣賞《再別康橋》

教師導(dǎo)入：

（伴樂）“輕輕的我走了，正如我輕輕來。悄悄的我走了，正如我悄悄的來?！痹谥袊?guó)詩(shī)壇上，有一位才華橫溢的詩(shī)人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩(shī)人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢(mèng)。（出示幻燈：題目、作者）

欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學(xué)生展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的情感美、意境美、語言美。

片段一：

師：題目是文章的眼睛，你從題目中能獲得哪些信息呢？

生1：告別的對(duì)象是康橋。

生2：是一首送別詩(shī)。

生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對(duì)康橋的感情很深厚。

師：康橋在哪？

生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地。

師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，為什么一個(gè)異域之城會(huì)讓詩(shī)人如此的魂?duì)繅?mèng)縈呢？我們先來了解一下詩(shī)歌的寫作背景。（出示幻燈：寫作背景）（學(xué)生齊讀）

師：原來，康橋給詩(shī)人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢？下面請(qǐng)大家用一句話說說這首詩(shī)給你的最大感受是什么？

（出示幻燈：配樂朗讀并出示康橋有關(guān)的畫面）

生5：這首詩(shī)很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。

生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動(dòng)。（生笑）

生7：讀了這首詩(shī)后，我覺得很像王維所寫的詩(shī)歌“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。

生8：我從這首詩(shī)里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。

師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢？

生9：語速要慢一點(diǎn)。

生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。

師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩(shī)歌。

片段二：

師：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎?

生11： 不是。

生12：感情是蘊(yùn)含在景物描寫之中的。

師： 對(duì)，這些景物就是意象，是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。那么作者在這首詩(shī)中描寫了哪些意象呢？這些意象有何特點(diǎn)？

生13：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草等。

生14：這些意象都有色彩的詞語修飾給人一種色彩斑斕的感覺。

生13：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

師：意象的組合就是意境，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語言描述詩(shī)歌的意境。體會(huì)詩(shī)歌情感。

小組派代表描述（略）

師感觸：同學(xué)們課堂氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對(duì)意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。

師：（伴樂）同學(xué)們，假如今天課上，徐志摩在你心中投下了長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，那就去讀徐志摩的詩(shī)吧！假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩(shī)更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩(shī)吧！讓我們的心靈徜徉在詩(shī)歌的花園，讓我們的生活因?yàn)樵?shī)歌變得更加美麗！謝謝大家！

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，詩(shī)歌像拋向湖面的石子，在每個(gè)學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個(gè)人。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

首先創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí)，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風(fēng)景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片，拉近了學(xué)生與語文的距離，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。

其次巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題，體現(xiàn)分層教學(xué)。

本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí)，設(shè)置的問題是由淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩(shī)中起什么作用？”這個(gè)問題后，就搶著回答下面的問題。

再次自主探究與小組競(jìng)賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法，但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié)，希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。