陜西咸陽渭城區(qū)文匯路小學 魏迎利

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學習語文和其他學科的基礎?！缎抡n標》明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@充分表明了閱讀在語文學習中所占有的重要地位和作用。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”?？梢?，培養(yǎng)學生的閱讀能力有很重要的意義。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍 “興趣是最好的老師?！睂W生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學生語文水平、提高文化素養(yǎng)也是至關重要的，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，創(chuàng)設良好氛圍，熱愛閱讀。

第一，在班里建立起一個小的讀書區(qū)，在讀書區(qū)里，有孩子專用的書架，有屬于自己的圖書，這些書必須是孩子喜歡的，適應學生的讀書能力。利用家長會培訓家長，使他們明白了閱讀的重要性，得到了他們的支持。家長在家中擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。要使閱讀成為孩子生活中不可缺少的內容，要使閱讀成為一種享受而不是負擔，這需要身教。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分，孩子自然會樂于讀書。父母經常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿著好奇。

第二，巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認識人物個性，知道事物善惡。學生對聽故事是樂于接受的，家長、教師可利用這個機會引導學生看書，推薦書目，達到激發(fā)興趣，擴大閱讀量的目的。

第三，“放任自讀”任其讀。課外閱讀應是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么應由學生興趣決定，只要內容健康，學生愛讀什么就讓他們讀什么。所謂感興趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的東西，這樣的文章和書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感，精神很愉快。對剛接觸書籍的孩子來說，激發(fā)其興趣，“放任自讀”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態(tài)度是寬容的、心中有度的。只有這樣，學生才會無拘無束享受閱讀樂趣，點燃心靈的火花。

第四，組織課堂游戲，培養(yǎng)閱讀興趣。小學生活潑好動、喜愛表演。在中年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發(fā)展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。

第五，談自己的讀書感受激發(fā)興趣。家長、教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。 以語文閱讀課為源，擴充閱讀 學生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導學生廣泛閱讀，才能實現“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。怎樣使不同水平的學生都有持久自覺的課外閱讀熱情呢?怎樣使學生學會廣泛涉獵各種書籍呢?可以印發(fā)適合他們閱讀的自編教材，在閱讀課進行閱讀；也可以推薦讀物，種類有科幻小說、童話故事、各國的風土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事。學生通過定向閱讀，積累語言，豐富知識，提高閱讀能力。 書籍是兒童認識世界的一個窗口。通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。也才能事半功倍。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究

第一，提升自主閱讀能力 “學起于思，思源于疑。”疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義，這樣就會激發(fā)他們思考。

第二，啟發(fā)主動質疑能力 培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音；詞義不懂的，查查字典；真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話、某個意思懂不懂，這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。

三、巧用生活創(chuàng)設問題情境

就是指巧妙聯系學生熟悉的生活經驗來創(chuàng)設問題情境。如鄭桂華老師教《想北平》，上課伊始就問學生：假如你要到北京去，你準備去哪些地方？去看點什么？學生回答后老師再提一問題讓學生閱讀思考：老舍先生他想北平，究竟想了些什么？學生就帶著這問題很有興致地走進文本的閱讀。巧妙把閱讀的問題化為學生的日常生活須解決的問題也是激發(fā)學生閱讀興趣的很好做法。

總之，把閱讀變成一種有意義的活動，把閱讀問題生活化，學生就會更有興趣走入文本。