云南省昆明市五華區(qū)昭宗小學(xué) 王 佳

古希臘一位青年去拜蘇格拉底為師，學(xué)習(xí)演講術(shù)。他滔滔不絕地夸耀自己的口才。蘇格拉底說：“你必須交雙倍的學(xué)費(fèi)。”年輕人問：“為什么？”蘇格拉底告訴他：“因?yàn)樵谖医荒闳绾握f話之前，必須先教你如何聽別人講話?！碧K格拉底的話告訴我們傾聽的重要性，只有先學(xué)會(huì)傾聽才能和人更好的交流。

學(xué)會(huì)傾聽也是語文新課標(biāo)賦予語文教育的全新教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此在小學(xué)階段從一年級(jí)一直到六年級(jí)在每個(gè)單元里都設(shè)計(jì)了口語交際環(huán)節(jié)，從這個(gè)環(huán)節(jié)中可以看出“傾聽”能力已經(jīng)被列為口語交際的三大能力之一，并置于“表達(dá)”之前，位居三大能力之首，足見語文新課程對(duì)學(xué)生傾聽能力的高度重視與充分強(qiáng)調(diào)。

一、什么是“傾聽”的能力

丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出:“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！眱A聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

二、我們的學(xué)生是否具有這樣的傾聽能力

隨著新課標(biāo)要求教師與學(xué)生平等對(duì)話，大部分老師的教學(xué)重點(diǎn)放在營(yíng)造活躍的課堂氛圍上，各種討論小組在課堂中如春筍般冒起，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我風(fēng)采，殊不知，熱熱鬧鬧的你一言我一語的課堂氛圍中包裹著一群只顧發(fā)表自己見解，討論半天不知道別人說了些什么的學(xué)生。每個(gè)討論小組中只有那么一兩個(gè)表達(dá)能力好的同學(xué)占上風(fēng)，一直搶著說話，處于弱勢(shì)的同學(xué)則心不在焉地開著小差，即使是那兩個(gè)強(qiáng)勢(shì)同學(xué)的意見有分歧，他們也會(huì)選擇不停地抒發(fā)自己的見解，而不會(huì)安靜下來聽一聽別人的說法。

有些孩子表面上在傾聽，其實(shí)是假聽，你看他小手規(guī)矩地?cái)[在桌子上，身體做得筆直，表情嚴(yán)肅，目光落在老師身上，一副認(rèn)真聽課的樣子，然而對(duì)老師的表情和言語沒有回應(yīng)，小臉一直保持著一個(gè)表情，老師叫起來回答問題只會(huì)沉默。這類學(xué)生看似在傾聽，實(shí)則無傾聽。

學(xué)生上課無傾聽還表現(xiàn)在以下一些方面：上課和同學(xué)講小話；不停地找諸如練習(xí)本，鋼筆之類的東西；上課弄頭發(fā)、咬手指、翹凳子、玩玩具；用筆描書上的畫；蕩腳、轉(zhuǎn)鉛筆、看窗外、無目的翻書等。

三、造成學(xué)生無傾聽的原因

首先是學(xué)生自身的原因，根據(jù)心理學(xué)研究報(bào)告，兒童的有效注意力是15～20分鐘，特別是小學(xué)生的自我約束能力差，注意力容易分散，加之表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，時(shí)刻想引起老師的注意。大部分學(xué)生從小沒有經(jīng)過注意力的專門訓(xùn)練，很容易被小事物打擾而分散精力。

其次是家庭因素，很多父母沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，或者沒有看過一本育兒書就當(dāng)上了父母，在孩子幼兒時(shí)期專注于一件事物時(shí)，往往被一次次無情打斷，比如，孩子在畫畫，畫得正高興時(shí)，硬是要被拉去吃飯，而吃完飯孩子再也不想畫了；孩子在專注玩玩具時(shí)，大人要去逗小孩，分散孩子的專注性；當(dāng)孩子正認(rèn)真描述一件事情時(shí)，大人會(huì)中途打斷，換句話說家長(zhǎng)本身就是一個(gè)不注意傾聽的人！現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，處于家庭的中心，這也不可避免在與人交流時(shí)以自我為中心。

再次是老師的因素，教師為了能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生回答問題時(shí)聞而不思，虛應(yīng)其事，漠然處之，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵(lì)，或面無表情地似是非是地點(diǎn)點(diǎn)頭，即使學(xué)生的回答不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤，教師也未加以指正。發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生沒有在傾聽，想想個(gè)別也不影響整個(gè)課堂，也就不做提醒，著急地趕下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)去了。當(dāng)有同學(xué)回答得文不對(duì)題，或者回答一半就卡克了，老師就強(qiáng)行坐下，生怕影響到課堂進(jìn)度。教師的這些行為潛移默化地影響了孩子對(duì)傾聽行為的理解。

四、如何解決學(xué)生行為中的無傾聽現(xiàn)象

首先老師要做好示范作用。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，不管回答得對(duì)錯(cuò)，是否完整，是否跑題，都應(yīng)該認(rèn)真的傾聽完再發(fā)言，這種行為教育告訴學(xué)生先傾聽，再發(fā)言，即使有意見也要等別人把話講完再舉手回答，這樣也是尊重人的表現(xiàn)。在如何提高孩子課堂傾聽能力的過程中，最重要的還是要提高課堂本身的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)足夠吸引孩子們，讓他們感興趣，吸引他們的注意力，他們自然就會(huì)更愿意傾聽。

其次家長(zhǎng)也要以身作則，做好傾聽的表率和榜樣，并引領(lǐng)孩子鍛煉他的傾聽能力，比如，可以講故事給孩子聽，講完以后問幾個(gè)故事中的問題，考考孩子的傾聽能力；也可以帶孩子去大自然中，閉上眼睛傾聽大自然中的鳥叫聲、風(fēng)聲、雨聲等；也可以通過玩諸如傳話筒的游戲培養(yǎng)孩子的傾聽能力。只要家長(zhǎng)有心，我想一定能想出更多更好的方法讓自己的孩子更好地傾聽。

日本學(xué)者佐藤學(xué)說：“傾聽是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生常常都是善于傾聽的兒童。中國(guó)也有句古話說得好：“聽君一席話，勝讀十年書！”誠(chéng)然，這句話是贊揚(yáng)說話者學(xué)識(shí)淵博，說的能力強(qiáng)。然而從另一方面，我們也看得出傾聽的價(jià)值，不會(huì)聽的人是絕不會(huì)有勝讀十年書的感悟的。思想不同我們手中的蘋果，交換了每人還是一個(gè)，思想交流了就會(huì)成為兩種，而這種交流的前提恰恰就是認(rèn)真的傾聽！我常說“聽”“說”“讀”“寫”，由此看出“聽”是第一位的，是后三種的前提。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了傾聽，才能積極而有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，相互激活，博采眾長(zhǎng)，保持課堂的有效溝通和旺盛生命力；學(xué)生只有學(xué)會(huì)了傾聽，才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與獨(dú)立評(píng)判，形成自己的獨(dú)到見解與獨(dú)特體驗(yàn)。

傾聽不僅是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)修養(yǎng)，更是一種生活的能力，傾聽的耳朵是虔誠(chéng)的，傾聽的心靈是敏感的。有了傾聽的耳朵和愿意傾聽的心，我們的生活才能更美好。讓老師和學(xué)生一起，從傾聽開始，向幸福人生邁進(jìn)！