海南省東方市民族中學(xué) 趙冬霞

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)。詞匯猶如建房子的磚塊，是最基本的條件。如果沒(méi)有詞匯，那么任何形式的交流都將無(wú)從談起。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō):“Without grammar very little can be conveyed ,Without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可見(jiàn)，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)方法缺乏多樣性

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，講究藝術(shù)，最好要像魔術(shù)師那樣，千變?nèi)f化，給學(xué)生新鮮感，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免單一、枯燥無(wú)味的教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最常用的方法就是教師對(duì)詞匯的用法和含義一遍又一遍的講解，然后讓學(xué)生機(jī)械地讀單詞背單詞，而大部分學(xué)生都比較缺乏科學(xué)的記憶方法，雖然努力地背了，卻記不住幾個(gè)單詞或是今天記住了，過(guò)兩天又忘記，而老師為了讓學(xué)生掌握詞匯，常常逼學(xué)生課后十遍二十遍反復(fù)地抄寫(xiě)單詞。學(xué)生長(zhǎng)期處于這一被動(dòng)、單一的教學(xué)模式中，定會(huì)感到詞匯教學(xué)的枯燥無(wú)味，甚至對(duì)詞匯及英語(yǔ)課產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）忽略詞匯特定的語(yǔ)言環(huán)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。可見(jiàn)，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了圖方便，往往脫離文章和句子，脫離語(yǔ)境，只是簡(jiǎn)單地解釋單詞的含義，并按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學(xué)生課后去背，最后教師進(jìn)行檢查落實(shí)；其結(jié)果是許多學(xué)生只注意機(jī)械地記憶詞匯的拼寫(xiě)和中文意思，而忽視了詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，以致學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)寫(xiě)不出正確的句子，致使學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)漸漸失去了信心。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造能力是新課標(biāo)理念的要求。但因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的規(guī)律或詞匯都被老師包攬下來(lái)。課堂教學(xué)活動(dòng)更多的是教師的個(gè)人活動(dòng)，教師只注意到自己的教，卻忽視了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。久而久之，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

（一）利用直觀教具教單詞

興趣是最好的老師，而直觀教具的使用恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)的方式各種各樣，如采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情景教單詞

眾所周知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。而利用情景教單詞，是初中學(xué)生比較喜歡的一種方法；因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，它可以幫助學(xué)生理解和在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂?。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景模式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)充滿熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師教學(xué)有三個(gè)層次:教給學(xué)生知識(shí)的教師是第一層次，教給學(xué)生方法的教師是第二層次，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教師就是最高層次。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力將受益終身。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

例如，late(adj)－lately(adv) 讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞，wide－widely，deep－deeply等。

讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv，

若有問(wèn)題，教師再補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生具體的詞匯記憶方法

（一）180 度互轉(zhuǎn)法

在英語(yǔ)中，很多單詞可以“翻來(lái)覆去”，效果完全不同。

例如， god上帝－dog狗、ten 十－ net網(wǎng)、part 部分－trap 陷阱、loot 搶劫—tool工具、mug缸子—gum口香糖等。

（二）同音記憶法

例如，sun太陽(yáng) －son兒子、deer鹿 －dear親愛(ài)的、week 星期－weak 虛弱的、see 看 －sea 海、whether是否－weather天氣等。

（三）拆字聯(lián)想記憶法

例如，glove 手套 —love 愛(ài)、chair 椅子－h(huán)air頭發(fā)、plate 盤(pán)子－late 遲的、chill 寒冷的－h(huán)ill小山、show顯示－h(huán)ow怎樣等。

（四）分類(lèi)記憶法

例如，basketball籃球、football足球、volleyball排球、baseball棒球、tennis 網(wǎng)球、badminton 羽毛球、table–tennis乒乓球等。

（五）同義詞、反義詞記憶法

例如， Nice－ fine好的、ache－ pain 疼痛、finish結(jié)束－begin開(kāi)始、light淺色的－ dark深色的、cheap便宜的－dear昂貴的等。

記憶詞匯的方法有許許多多，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于思考、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的龍頭，具有舉足輕重的地位。作為英語(yǔ)教師，我們必須重視詞匯教學(xué)，不斷探索詞匯教學(xué)方法及其趣味性；幫助學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。