廣西柳州市三江縣獨峒鄉(xiāng)第一中學 張茂恭

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。然而，在農村學校，學生的語文基礎知識差，閱讀面又很狹窄，有少數(shù)學生甚至連準確、連貫地讀完一篇課文都不能，更不用說對課文內容的理解。這樣，語文課堂教學很難開展，課堂教學效果也很差。如何提高農村學校的語文課堂教學效率呢？筆者認為閱讀是關鍵。那么，如何通過運用不同的閱讀方式來提高語文課堂效率呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學生自能讀書能力

所謂自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它有以下幾個方面的意義。

第一，能充分發(fā)揮“主體”作用。

“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從?！白阅茏x書”則能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用。

第二，能更好地體現(xiàn)“主導”功能。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

第三，能提高閱讀教學效率。

在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環(huán)設問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半?！白阅茏x書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。

既然自能閱讀有那么重要的意義，那么，我們語文老師又該如何培養(yǎng)學生的自能閱讀能力呢？筆者認為應該把握以下幾個要點。

（一）要給學生充足的讀的時間

訓練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。語文是靠語感的，而語感又是靠聽讀培養(yǎng)起來的。因此，教師在課堂上一定要多給學生讀的時間。

（二）要讓每個學生都能嘗到讀的甜頭

教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，并且都能嘗到果子的甜頭。一是鼓勵學生運用自己喜歡的方式讀課文，開動腦筋盡量自己讀通弄懂；二是不同的學生采用不同的處理方法，基；三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

（三）要注重對學生不同讀法的指導

自能讀書強調以讀為主，而讀的方式又有朗讀、默讀、略讀、瀏覽、精讀等。這樣，讀法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)，讓學生明白什么時候該朗讀，什么時候默讀，什么內容該略讀，什么內容該精讀。

教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規(guī)律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

（四）要善于溝通學路

在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”，能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓學生從其他同學的觀點中受到啟示，得到裨益，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

二、注重問題的設計，讓學生帶著問題有目的地讀課文

（一）聯(lián)系舊知，舉一反三，融會貫通

孔子有一句名言：“溫故而知新?！痹谡n堂教學中，設計好舉一反三式的提問，將新舊知識聯(lián)系起來，對其中相似的知識點進行比較，使學生在對這類問題的思考、回答中，對新舊知識融會貫通，由此及彼，從而構建新的知識系統(tǒng)，加深對 所學知識的印象，形成知識遷移，提高舉 一反三的能力。

（二）問題設計要 新穎、具有啟發(fā)性

教師在設計問題時不能帶有隨意性，設計的問題要有新意，而且要具有啟發(fā)性。設計的問題最好是學生從《課堂作業(yè)》等資料找不到現(xiàn)成答案的。問題設計得新、精、具有啟發(fā)性，緊扣教學目標，就能像磁鐵一樣吸引學生，且能將一課的重難點凝聚于此問，起到牽一發(fā)而動全身的效果，更重要的是：可以緩解學生厭學的情緒，激發(fā)他們學習語文的熱情。

（三）問題設計要有漸進性

教學時，教師設計的問題要循序漸進，要由易到難，由淺入深，使問題具有臺階性。問題設計，類型有很多。其關鍵是應根據(jù)課文的特點，結合學生的生活體驗、知識結構、接受能力等刪繁就簡地設計問題。提 問時注意“坡度”，層層鋪設，由淺入深，循序漸進。并且，教師應時刻關注課堂的瞬息變化，適時調控，引領學生走上自主、合作、探究性學習的道路。

總之，要想有效地提高語文課堂效率，教師一方面要指導學生運用不同的閱讀方式讀懂課文，培養(yǎng)他們自能讀書的能力，并讓他們在課堂上通過不斷地讀的方式來加深對課文內容的理解。同時，為了讓學生有目的、有針對性地讀課文，教師課前還要根據(jù)教學重難點以及學生的實際情況設計一些巧妙的問題，讓學生帶著這些問題去讀課文，然后思考討論這些問題。這樣，學生會在輕松愉快的氛圍中完成學習目標。筆者相信，只要我們教師堅持不懈地進行以上兩大方面的訓練，學生一定會養(yǎng)成良好的讀書和學習的習慣，課堂效果也會自然而然地提高上來。