上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賀 琦

一、《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》分層教學(xué)的必要性

《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》課是面向全校大一新生開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，涉及內(nèi)容廣泛，包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)及辦公軟件的使用、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件的使用。理論與實(shí)踐兼顧，以實(shí)踐為主，并與計(jì)算機(jī)一級(jí)考試掛鉤，主要培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本能力，是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。

但由于高職類院校生源比較廣，有些是高中畢業(yè)生，有些則是中專生源，全國各地中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教育水平也大不相同，造成學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，一般中專生源學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，有些學(xué)生在中專時(shí)就考過相關(guān)計(jì)算機(jī)證書，從不同生源地來看，一般上海的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，有些較偏遠(yuǎn)的地區(qū)的學(xué)生甚至沒有碰過計(jì)算機(jī)。

如果這樣一群學(xué)生放在一起，用同樣的內(nèi)容和進(jìn)度來教學(xué)，肯定基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得簡單收獲不多，而基礎(chǔ)差甚至零基礎(chǔ)的學(xué)生又可能會(huì)跟不上。所以很多學(xué)校對(duì)于這種情況，都采用了分層教學(xué)的方法來達(dá)到因材施教的目的。

二、傳統(tǒng)分層教學(xué)的弊端

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)分層教學(xué)一般采用分層走班模式，具體做法是：在入校時(shí)對(duì)全校新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考試，考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和能力水平，根據(jù)考試結(jié)果，分成二個(gè)或更多個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》這門課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。

但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)分層教學(xué)也有它的弊端，在課時(shí)相同的情況下，快班勢必會(huì)比慢班教授的內(nèi)容多，學(xué)生掌握得也更好，但最后所有的學(xué)生要面對(duì)的是同樣的計(jì)算機(jī)一級(jí)考題，在要求上面不會(huì)因?yàn)槟闵系氖锹喽薪z毫的減弱。

那我們可不可以給快、慢班分配不同的課時(shí)，以達(dá)到相同的教學(xué)目的呢而且我們的目標(biāo)是要讓快、慢班的能力同時(shí)提高，而不是壓制快班或?qū)β噢朊缰L。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們可以結(jié)合國際上正流行的微課程進(jìn)行嘗試。

三、微課程簡介

微課程是目前國際上應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段，它是3到5分鐘的小視頻，里面介紹的是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。它一般和項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合使用，項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

國外的教學(xué)模式是課堂上老師給出項(xiàng)目要求，帶大家討論。具體的制作過程，由學(xué)生在課下觀看老師錄制的微課程，自己制作完成，然后再在課堂上與老師同學(xué)交流分享制作過程中的心得，遇到的困難及解決方法。

由于我國學(xué)生自覺性較差，所以一般把國外學(xué)生在課下完成的部分也放到課堂上，稱之為A課堂；而把國外老師課堂上的內(nèi)容，稱為B課堂。

四、如何將微課程應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》分層教學(xué)中

有了微課程，我們就可以利用部分基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)、自覺性較高的好學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把可以在課下通過觀看微課程自己完成的部分，放在課下。具體做法：在大一新生入校時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行分班考核，基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入快班B課堂模式，即國外學(xué)生模式，只上B課堂，A課堂內(nèi)容自己課下觀看微課程完成；基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入慢班A+B課堂模式，即國內(nèi)學(xué)生模式，即上A課堂內(nèi)容，由老師講解帶領(lǐng)制作，又上B課堂內(nèi)容。

這樣快班和慢班的教學(xué)內(nèi)容和最終完成的項(xiàng)目是一樣的，但是快班的同學(xué)在完成過程中更多的發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力得到了更多的鍛煉，而慢班的同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，更詳細(xì)的了解了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，對(duì)基本的操作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有了清楚的概念，這也正是他們目前所需要掌握的。

這樣我們即兼顧了好學(xué)生在能力上的提升，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又加強(qiáng)了慢班同學(xué)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使他們都能跟得上，很好地體現(xiàn)了因材施教的思想。而這里快、慢班的差異，并不是教學(xué)的內(nèi)容，而是教學(xué)的方法，快班多以自學(xué)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力；慢班多以老師講解為主，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，重在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

而這兩種不同的教學(xué)方法也恰恰是最適合這兩類學(xué)生的，快班的學(xué)生多半基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)較快，如果讓他們聽老師反復(fù)講解基本知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)覺得無聊，所以給他們一個(gè)明確的任務(wù)，讓他們自己完成，對(duì)他們才有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)起他們的積極性，而對(duì)于他們會(huì)遇到的一些新知識(shí)點(diǎn)及困難點(diǎn)，以他們的能力都可以通過觀看微課程來自學(xué)獲得解決。慢班的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，或接受能力不強(qiáng)，如果讓他們一上來就自己完成項(xiàng)目，基本是不可能的，他們需要的并且喜歡的是老師對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)不厭其煩的詳細(xì)講解和及時(shí)的啟發(fā)提示，這時(shí)的微課程還可以作為輔助教學(xué)資料，慢班的學(xué)生如果在課上聽不懂，還可以在課下反復(fù)觀看微課，消化吸收。

針對(duì)自己的特點(diǎn)，快班只有B課堂，他們可以有更多的時(shí)間自由支配，自學(xué)微課程或?qū)W習(xí)其他課程，而慢班采用A+B課堂，他們可以有更多的課上學(xué)習(xí)時(shí)間，有問題可以及時(shí)向老師求教。

基于微課程的《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》分層教學(xué)，可以使學(xué)生各取所需，很好地解決了由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，造成的老師在教學(xué)進(jìn)度方面對(duì)各水平學(xué)生不能兼顧的難題。由于快、慢班完成的最終項(xiàng)目是一致的，這也給最后的考核評(píng)價(jià)帶來了方便，在《計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)》教學(xué)中是值得提倡及推廣的方法。