吉林省延邊州敦化市秋梨溝中心校 劉維金

有的學(xué)生從開始寫作文的那天起就怕寫作文。原因在哪兒呢？教師從一開始就對(duì)學(xué)生講得如何確定中心，如何選材、開頭、結(jié)尾，如何用詞，把孩子剛剛寫出的作文和優(yōu)秀的作文做對(duì)比，學(xué)生一提作文就頭疼，從一開始就抹殺了孩子的寫作積極性。由于教育資源缺乏，學(xué)校的圖書資料又少的可憐，對(duì)孩子收集資料，收集寫作素材難度加大。為此，教師要根據(jù)自己的現(xiàn)有條件，努力創(chuàng)造各種條件來進(jìn)行教學(xué)，從低年級(jí)就開始向?qū)W生滲透與寫作有關(guān)的淺顯的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文就是練習(xí)語音的表達(dá)，跟練習(xí)做數(shù)學(xué)題一樣，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼情緒和心理。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活

引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)實(shí)生活中的具體人、物，事、景開始。例如，春天來了，我們可以把學(xué)生帶到室外去觀察春天的景色。冬天來了，可以讓學(xué)生讓學(xué)生觀察雪天的景色，寫自己對(duì)雪天的真實(shí)感受；《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句》中，我們認(rèn)識(shí)了幾種樹木。課下，我們可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)四周，去認(rèn)識(shí)楊樹、榆樹、松樹等樹木，還讓學(xué)生細(xì)心觀察各種樹木的外形和葉子的形狀，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)觀察。

二、詞語串聯(lián)，其樂無窮

學(xué)完《北京》一課后，我們用課后的六個(gè)成語寫話，有的同學(xué)竟然把六個(gè)詞都用上了。教師在我們的現(xiàn)實(shí)語文課上，可以摘抄一些好的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行詞語串聯(lián)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)際寫作能力。長(zhǎng)此以往，就使學(xué)生可以得到寫作和口語的提高。教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。

三、教師要啟發(fā)學(xué)生想象力和豐富的聯(lián)想

一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和豐富的聯(lián)想能力，給學(xué)生有展開想象力和聯(lián)想的空間。在《精彩的馬戲》一課中的后三種節(jié)目的表演，同學(xué)們也能進(jìn)行豐富的想象：馬鉆火圈也很緊張，觀眾嚇得閉上眼睛，有的嚇得直出汗。小狗算術(shù)也很準(zhǔn)確，得幾它就叫幾聲，觀眾笑得嘴都合不上了。這些內(nèi)容都能展開學(xué)生的想象力和豐富的聯(lián)想能力，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們的作文動(dòng)機(jī)。

四、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活中，選擇自己在這一天中，最有意義的一件事，把他記錄下來。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，學(xué)生寫作能力就能得到提高。

五、創(chuàng)造閱讀條件，積累寫作素材

鼓勵(lì)學(xué)生借書，買自己喜歡的書籍，每一個(gè)人拿一本書到學(xué)校，成立圖書角定期輪換閱讀。多數(shù)學(xué)生愛讀課外書，初步養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。學(xué)生積累的知識(shí)多了，自信心增強(qiáng)了，就有了寫作的欲望和素材。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀，教師要給學(xué)生指導(dǎo)，閱讀的書籍要適合他們的年齡特點(diǎn)，使他們感興趣、愛閱讀，從而使他們積累寫作素材，培養(yǎng)他們的寫作欲望和創(chuàng)造能力。