內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)北京二中集寧分校 趙紅霞

傳統(tǒng)的語文教學 ——“老師教，學生學”，使得語文課程的學習單調(diào)乏味，學生總覺得語文沒意思，更無從談起美感、意境，在學生看來教學蒼白無力，教學效果也就不言而喻了。新課標實施以來，在以人為本的教育理念下，教育者積極思考改進教學方式方法，希望真正解決教與學的矛盾，“少教多學”的教學思想就在這種情況下應運而生，它符合我們國家基礎教育發(fā)展和改革的需要

“少教多學”是一種教學思想，或者說更是一種教學理想，它是就教學要求和教學效果而言的?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習?！吧俳潭鄬W”理念的提出，也與新課程的改革是相契相合的。

基于以上對“少教多學”的認識與理解，我在具體的教學中始終以此為準則來規(guī)劃每一單元，設計每一課，教材的使用更為靈活自由，更能為教學與學生的長遠發(fā)展服務，真正發(fā)揮其示例與方法的作用。下面我就以高中語文必修五的第一單元為例簡單談談“少教多學”在小說教學中的應用。

高中語文必修五第一單元是小說，從教材的編排來說，是要在之前必修三學習小說的基礎上繼續(xù)掌握閱讀欣賞小說的方法，為此我做了如下的設計：

一、設計理念

第一，從學生的興趣出發(fā)，選定教學的重點。就三篇小說而言，學生更感興趣的是與他們的情感世界更貼近的的《邊城》；從獨特性與因未知帶來神秘性的角度，沈從文是首選，利于激發(fā)學生的探知欲；從作者的“要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’”出發(fā)，《邊城》更貼近普通人的生活與追求，有利于主題的探究；從沈從文的小說描繪的風俗人情、如畫的風景和營造的意境出發(fā)，更能激發(fā)學生的審美感受，感受故事的悲劇美。所以教學重點就打破教材的安排，以《邊城》為主，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》為輔，各自承載小說教學的目標與任務。

第二，根據(jù)三篇小說的特點設計每一篇的學習重點與方式，激發(fā)學生的主動性與探究的欲望，給出學生閱讀鑒賞小說的角度和一般方法，提升學生欣賞小說的能力，在此基礎上能夠?qū)懗鲂⌒偷馁p析文。

《邊城》教材只是節(jié)選，就教材文本閱讀不足以完善對整篇小說的理解，也就無所謂“深度與廣度”，所以選定《邊城》，首先布置了兩周時間的閱讀，并在閱讀之后，利用兩節(jié)自習時間組織集體觀看了小說改編的電影，讓學生對小說情節(jié)有了足夠的了解，也突破了教材的局限，拓展了閱讀的范圍。其次讓學生以小組為單位在老師指導下有目的搜集沈從文以及邊城鳳凰的的資料，匯總編輯并交與老師，這樣做一是教會學生查閱搜集資料，二是利于老師備課時，了解學生的情況，以便做出更合理的補充和完善，讓資料也以一條清晰的主線出現(xiàn)，為鑒賞起到真正的輔助作用。

二、實施的過程

第一，《邊城》設計3課時，0.5課時老師挑選、梳理、補充、講解沈從文與鳳凰的背景知識，特別是沈從文的生活經(jīng)歷、文學創(chuàng)作、社會理想和美學理想的介紹，讓材料變得有生命的質(zhì)感，營造出獨特而神秘的氛圍，引起學生的興趣。之后給出鑒賞的問題，這一環(huán)節(jié)用1課時，學生要獨立完成，因為鑒賞是個體行為，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，尊重個體才會有獨特的欣賞。

問題如下：沈從文說：“《邊城》是為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明?！蓖粼髡f：“《邊城》不是挽歌，而是希望之歌?！庇腥苏f：“《邊城》展現(xiàn)的人生是一種淡淡的憂傷？”有人說：“ 《邊城》充滿了一種牧歌情調(diào)田園風情，是一幅靜穆和諧的人生圖畫?！笨伤置饔质且怀霰瘎?。請你從情節(jié)、人物、環(huán)境，背景、人性中任選一個角度就其中一個觀點分析？寫成不少于200到300字的小文章。

這個問題的設置，承載著如何選擇鑒賞角度與總結(jié)鑒賞方法的任務。

剩下的1.5課時是學生集中展示成果的階段。課下我又布置了以小組合作的方式，用每一個成員的文字為內(nèi)容的《邊城》主題手抄報的作業(yè)，讓流動的美凝固，留下屬于他們的回憶，也希望用另外一種形式去感受美，創(chuàng)造美。當作業(yè)交上來時，我為學生用畫面，文字所營感造的優(yōu)美意境深深折服。

第二，《林教頭風雪山神廟》設計2課時，從閱讀、寫作到展示一氣呵成。課上只給學生提供背景資料和鑒賞問題，讓學生模仿《邊城》完成鑒賞。

問題如下：《水滸》的主題是“官逼民反”，那《林教頭風雪山神廟》這一章是如何體現(xiàn)的？請自選角度賞析。文字在200～300。

課堂上隨時關(guān)注學生的狀況，適時給出角度的提示，避免單一，達到多樣，獨特，創(chuàng)造性地欣賞。

在“少教多學”的理念指導下，傳統(tǒng)的課有了新意，有了未知的期待。這既給了多年教學的老師刺激，又讓學生的學習有了挑戰(zhàn)，同時也發(fā)掘了具有大量歷史知識儲備同學的潛力，讓賞析有了該有的深度。

第三，《裝在套子里的人》設計2課時，提供背景資料，由閱讀，寫作兩部分完成。

命題作文《由別里科夫的“套子”想到的》，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一篇800字的議論文（議論文的寫作專題已在高一講過）。

推薦魯迅先生的小說《阿Q正傳》，巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺》。拓展延伸，體味文學畫廊里典型人物的普遍意義。

作文中學生有從小說“套子”的本意出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實批判了人們的因循守舊、畏首畏尾、害怕變革不敢越雷池的膽??；也有從正面立意，強調(diào)敢闖敢拼，敢于突破固有思想精神的束縛，突破傳統(tǒng)爭做創(chuàng)新者的無畏；還有從褒義角度理解“套子”，認為世界沒有了必要的“套子”即一定的規(guī)則就會混亂，所以套子必須有，只是應該合理的遵循······學生的思維得到了充分的發(fā)展。

這一單元根據(jù)“少教多學”的理念，整體設計，重點突出，任務明確，從具體的教學效果看，也是非常有成效的，達到了多贏的局面。作為教師，在設計與教授的過程中也頗受啟發(fā)，讓后續(xù)的教學也有了可遵循和模仿的方式，教學的思路也比以前更清晰，更堅定，對教材的處理也更自信靈活。

堅持“少教多學”，走出語文課堂的精彩，走出教師與學生的新天地。