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話說(shuō)“情感”教育—班主任工作體會(huì)

2015-03-19 19:03:06廣西桂平市社步鎮(zhèn)寧江小學(xué)黃昌彬
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年3期
關(guān)鍵詞:凝聚力班集體師生

廣西桂平市社步鎮(zhèn)寧江小學(xué) 黃昌彬

班主任工作千頭萬(wàn)緒,復(fù)雜繁重。如何在這繁重的班主任工作中使班級(jí)工作收到好效果呢?這不是一個(gè)容易回答的問(wèn)題,它涉及到管理班級(jí)的觀念和方法問(wèn)題。十五年的班主任生涯中,讓我感到情感教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榍楦薪逃饕怯酥榈慕逃?,只有?duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的一代新人。

一、情感教育,教師必須做到言傳身教

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!币虼?,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí),必須做到言傳身教。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,他們正處在人生打基礎(chǔ)的階段,思想道德教育尤為重要,有必要、更有責(zé)任使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在這個(gè)時(shí)期里,學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)是幼稚的,對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)是半幼稚、半成熟的。對(duì)情緒的控制和調(diào)節(jié)能力較差,對(duì)周圍事物情感體驗(yàn)還不平衡。但他們的模仿能力較強(qiáng),對(duì)新生事物接受特別快,教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái),影響到學(xué)生的情緒,很容易被學(xué)生接受,并在接受過(guò)程中起到潛移默化的行為。因此,我在平時(shí)工作生活中嚴(yán)格要求自己,努力控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,關(guān)心學(xué)生,與人友好,寬厚待人,時(shí)刻注意保持教師應(yīng)具有的“慈祥、沉著、穩(wěn)重”的風(fēng)范,讓學(xué)生在自己身上感受到一種高尚人格形象,在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種崇敬和信賴,從而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量去鞭策和激勵(lì)他們。

比如,我每天早到學(xué)校,早到教室,為學(xué)生按時(shí)上學(xué)作了表率,保證了學(xué)生的時(shí)間觀念;在學(xué)校里總是用和藹的言語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生,用熱情去幫助學(xué)生,這樣,學(xué)生學(xué)會(huì)了禮貌待人和熱心幫助人;在地上的紙屑,無(wú)論是在哪,我見(jiàn)則撿,為美麗環(huán)境做了表率作用;向?qū)W生承諾過(guò)的事,自己留記心里,說(shuō)到做到,步培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)了就要做”的好習(xí)慣;對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)點(diǎn)到為止,不傷學(xué)生自尊心,引其反思,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人等。日積月累,教師身上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性為學(xué)生所接受,潛移默化為自己的個(gè)性。因此,在我所帶的班級(jí)中,學(xué)生能自覺(jué)遵守紀(jì)律,學(xué)生言語(yǔ)得體,舉止文明,同學(xué)之間的相處融洽、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極。

二、愛(ài)能增強(qiáng)學(xué)生的情感教育,便于師生的溝通

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò):“好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上?!笔迥甑陌嘀魅喂ぷ髦?,讓我覺(jué)得愛(ài)是陽(yáng)光,能融化冰雪;愛(ài)是春雨,能滋生萬(wàn)物;愛(ài)是橋梁,能溝通師生的心靈。因此我總是滿懷豪情,把責(zé)任感、同情感投注到每個(gè)學(xué)生的身上,以愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài),通過(guò)自己真情、真誠(chéng)去感化學(xué)生,滋潤(rùn)學(xué)生的心田,把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上,用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心,用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊,讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)享受愛(ài)和付出愛(ài)。如我校地處河流四通八達(dá)的環(huán)境,雨季汛期時(shí)我背著學(xué)生或牽著學(xué)生的手過(guò)急流、走險(xiǎn)路,讓學(xué)生感到老師是他們的“保護(hù)神”,只要老師在身邊就什么也不怕了;關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童,他們生日時(shí)和他們一起過(guò)生日,讓他們不再感到孤獨(dú),而是感到“家”的溫暖,明白了人間真情;學(xué)生生病不能上學(xué),抽時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課,讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有忘記他們,愛(ài)他們等。實(shí)踐證明,教師只有愛(ài)學(xué)生才會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴和信任,學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉感受愛(ài)的力量,從而達(dá)到心靈的溝通。

三、情感教育可以有效地增強(qiáng)師生間的情感和班級(jí)的凝聚力

班級(jí)管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的。因?yàn)槊恳粋€(gè)班都存在一些搗蛋、調(diào)皮的學(xué)生,說(shuō)話、做事難免“出格”,上課經(jīng)常說(shuō)話,搞小動(dòng)作,嚴(yán)重干擾其他學(xué)生正常聽(tīng)課,有時(shí)候就在學(xué)?;蛘甙嗉?jí)門(mén)口說(shuō)臟話、叫別人花名,動(dòng)手打人,有的甚至以破壞公物和集體榮譽(yù)為榮。面對(duì)這種情況,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)不能居高臨下,采取粗暴、簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生“服從”,或放任自由,表面上教導(dǎo)一番,任其自生自滅。要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情,曉之以理的教育,萬(wàn)不可對(duì)他們說(shuō):“你們幾個(gè)真讓人討厭!”“你們?cè)僬f(shuō)話,出去!”“你們是班上最差的!做人還有什么用!”“以后上課不要再起哄,否則……”如此之類的話。這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間難溝通,打擊他們的自尊心,學(xué)生不僅不改,還會(huì)變本加厲,會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話。

同時(shí),作為班主任還應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮,班落我恥,以班為家,榮恥與共”的教育。學(xué)生有了這種觀念,師與生、學(xué)生與學(xué)生之間才能同心協(xié)力,和睦相處,勁往一處使,使班級(jí)出現(xiàn)積極向上的氛圍,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力?,F(xiàn)在的孩子大多是嬌生慣養(yǎng),一般以自我為中心,心中容不下別人。這種現(xiàn)象對(duì)于培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和向心力很不利。為此,我每接一個(gè)班時(shí)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì),讓他們學(xué)會(huì)寬容別人,幫助別人,理解別人。同時(shí)利用班會(huì)課讓學(xué)生談?wù)劻己玫陌嗉w對(duì)班級(jí)和自己的重要性,讓同學(xué)進(jìn)行討論,明白一個(gè)道理:班集體就是一個(gè) “家”,只有大家互相關(guān)心,互相幫助,互相團(tuán)結(jié),才能讓集體這個(gè)“家”發(fā)揮出巨大的作用,才能讓每個(gè)同學(xué)健康地成長(zhǎng),感受到“家”溫馨。正如去年春畢業(yè)的莫彩娟同學(xué)對(duì)我來(lái)信時(shí)所說(shuō):“尊敬的班主任,我舍不得離開(kāi)您,舍不得離開(kāi)這個(gè)班集體,因?yàn)槲覀臅r(shí)有您和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì),我遇到困難時(shí)有您和同學(xué)的熱心幫助。到了初中我們分開(kāi)了,我目睹的是一張張陌生的臉,我多么希望能有您一樣的班主任,有我們一樣和諧溫馨的‘家’……”從這些話里,充分地體現(xiàn)了情感教育的凝聚力,一個(gè)學(xué)生離開(kāi)了一個(gè)良好的班集體,就會(huì)產(chǎn)生一種失落的情感。

總之,情感教育是班主任工作的永恒主題。在班主任工作中,我深深地體會(huì)到:情感教育是班級(jí)管理的橋梁,能溝通師生的心靈;是班級(jí)管理的工作之柱,能增強(qiáng)師生間的情感和班級(jí)的凝聚力。沒(méi)有情感,機(jī)械化的說(shuō)教,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子。

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