李 娟
(北京體育大學(xué) 外語系,北京 100084)
近年來,大學(xué)英語教學(xué)的趨勢已從傳統(tǒng)的EGP(English for General Purposes)即通用英語教學(xué)過渡到 ESP(English for Specific Purposes)即專門用途英語教學(xué),越來越注重將英語教學(xué)與具體專業(yè)知識相結(jié)合.
2013年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出,“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語,獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力.”在不少高校,專門用途英語現(xiàn)在已成為大學(xué)英語的主干課程[1].
隨著體育的全球化發(fā)展,人才市場上用人單位對于具備體育和英語能力的復(fù)合型人才的需求也相應(yīng)增加[2].為適應(yīng)這一需求,國內(nèi)不少體育院校都開設(shè)了英語專業(yè),培養(yǎng)具有體育知識背景的英語專門人才.據(jù)統(tǒng)計,全國已有11所體育院校開設(shè)了英語專業(yè)[3].體育英語專業(yè)的定位一般都體現(xiàn)了EGP和ESP理念的結(jié)合.如北京體育大學(xué)外語系英語專業(yè)的定位是:在培養(yǎng)體育和英語復(fù)合型人才的同時,重點加強對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練,努力培養(yǎng)復(fù)合型和通用性兼具的英語人才[4].而如何在教學(xué)方法上貫徹這一專業(yè)定位,是一個值得研究的課題.目前這方面的研究很少,只有楊鳳軍等調(diào)查了成都體育學(xué)院體育英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)反饋[5],趙敏研究了如何在體育英語專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育文化意識[6].本文探索ESP滲透教學(xué)法在體育英語專業(yè)中的應(yīng)用,旨在探尋如何將EGP和ESP教學(xué)相結(jié)合.下面以體育英語專業(yè)《綜合英語》課程為例,介紹該教學(xué)法的具體運用.
《綜合英語》課程是英語專業(yè)的主干基礎(chǔ)課,詞匯學(xué)習(xí)是課程的一大重點.傳統(tǒng)的《綜合英語》課程涉及的生詞多為通用英語詞匯,很少有體育專業(yè)詞匯.教師在上課時可以基于通用詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展.例如,講到“quarter-”,“hepta-”,“up-”,“mis-”等前綴的用法時,可以擴展講一些相關(guān)的體育詞匯,比如,“quarterfinal”(四分之一決賽),“heptathlon”(七項全能),“upfield”(前場),“mishit”(未射中) 等.在講“er”后綴用法時,可以擴展講“goalkeeper”(守門員),“record breaker”(打破記錄者),“blocker”(攔網(wǎng)隊員)等體育詞匯.再如,一些通用詞匯在體育領(lǐng)域有特殊的含義,教師在講解這類詞匯時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生比較詞匯通用含義和專業(yè)意義的區(qū)別.例如“host,guest”的通用含義是“主人、客人”,而在體育比賽中則指“主隊、客隊”.“guide”在日常生活中是“向?qū)А?dǎo)游”的意思,在體育領(lǐng)域則指“領(lǐng)隊”.“serve”一般的意思是“服務(wù)”,而在體育比賽中則可指“發(fā)球”[7][8].
其實,很多專業(yè)英語詞匯都是通過隱喻從普通英語詞匯衍生而來.隱喻是指利用兩種事物的相似性,用一種事物(通常是日常熟悉的事物)表達(dá)另一種事物(通常是抽象陌生的事物)[9].例如,“play one’s cards close to one’s chest”原意指打牌時把牌放在自己胸前以防別人看到,比喻義是做事非常小心謹(jǐn)慎.體育和隱喻的關(guān)系是雙向的:一方面,許多體育詞匯來自于其他領(lǐng)域的隱喻,比如上文提到的“host”,“guest”等詞匯;而同時另一方面,體育本身也為我們的日常生活語言提供了很多隱喻.例如,“moving the goalposts”指“改變規(guī)則或目的”,而這個短語的來源是孩子們在踢足球時用衣服當(dāng)球門,因而使球門很容易挪動.“a level playing field”原意是比賽場地很平,后來引申為“公平的競爭環(huán)境”.“score an own goal”原意指本方球員把球踢進(jìn)自家球門,現(xiàn)在也可以指其他領(lǐng)域的“自擺烏龍”.It’s a long shot”的意思是一次不大可能會成功的嘗試,就像足球比賽中的一記遠(yuǎn)射一樣,命中率比較低.“a good sport”則引申為遵紀(jì)守法的人,堂堂正正的好人,也可指輸?shù)闷?,開得起玩笑的人.因為體育在社會中占據(jù)重要地位,才會給我們的日常語言帶來這么多的隱喻,這些隱喻也反映了我們的社會經(jīng)濟體系是建立在競爭和輸贏基礎(chǔ)上的.所以講授這些體育隱喻詞匯不僅能擴充學(xué)生的詞匯量,增加他們的背景知識,還能提高他們的語言學(xué)水平和社會文化素養(yǎng).
我們所采用的《綜合英語》課程教材是北京大學(xué)出版社出版的體育英語專業(yè)系列教材《綜合英語教程》,該套教材于2011年被評為“北京市高等教育精品教材(外語類)”.該書將體育元素滲透于語言學(xué)習(xí)中,不僅選取了一些與體育相關(guān)的文章作為精讀課文,還在練習(xí)部分采用了一些體育類語篇,讓學(xué)生在平時的點滴學(xué)習(xí)中接觸體育英語.
因此,我們在講授《綜合英語教程》中時經(jīng)常會遇到與體育比賽相關(guān)的內(nèi)容,這時是教師補充體育背景知識的絕好機會.例如,在講授“knock out”(擊倒)這個詞組在拳擊比賽中的意思時,可以適當(dāng)補充一些拳擊運動的英文介紹,既能讓學(xué)生了解拳擊英語術(shù)語,也能增加他們的體育文化知識.如在講奧林匹克這個單元時,教師可以補充奧林匹克運動的起源和發(fā)展歷程等內(nèi)容,讓學(xué)生對奧林匹克運動有全面的了解.又如,在講到有關(guān)“cycling”(自行車)的內(nèi)容時,教師可以補充環(huán)法自行車賽的起源、賽程、領(lǐng)騎衫的顏色、車手的裝備,以及著名環(huán)法自行車賽車手等相關(guān)內(nèi)容,既能拓寬學(xué)生的體育知識面,也能讓學(xué)生了解法國文化.如遇到“super bowl”(超級碗)這個詞匯時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國的橄欖球文化和“超級碗”比賽.教材中還涉及“baseball”(棒球),“cricket”(板球),“tennis”(網(wǎng)球),“judo”(柔道)等體育運動,教師在授課時要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識地去關(guān)注這些體育知識.
根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗,最好要求學(xué)生課下自己查找體育背景知識,可以讓學(xué)生以小組為單位,三、四個學(xué)生一起搜集、篩選和組織材料,并做成PPT,課上進(jìn)行匯報展示.這種方法比教師自己單獨講授要好得多,既能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性,又能讓學(xué)生記得更牢,也能節(jié)省教師制作PPT的精力,提高課堂教學(xué)的效率.
《綜合英語教程》在思考題和練習(xí)題中,結(jié)合課文主題設(shè)計了很多體育相關(guān)話題,讓學(xué)生能夠思考和討論體育人文社會問題.教師上課可以針對這些話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力.
例如,教師在講授蘭斯·阿姆斯特朗Lance Armstrong(曾經(jīng)的環(huán)法自行車賽七冠王)的自傳節(jié)選這篇課文時,可以讓學(xué)生觀看阿姆斯特朗首次在電視上承認(rèn)使用興奮劑的視頻,然后讓學(xué)生討論飽受爭議的環(huán)法自行車賽興奮劑問題,也可延伸討論普遍賽事中興奮劑的合法性問題.又如,教師在講到有關(guān)游泳比賽穿著“shark skin”(鯊魚皮)的練習(xí)時,可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論高科技在體育中運用的爭議性問題,例如體育比賽中高科技使用的利與弊,運用高科技是否會使體育比賽變成各國間技術(shù)和金錢實力的競爭,對貧窮國家的運動員是否不公,高科技的使用是否會使體育比賽有悖于原本的體育精神等問題.還有,在講授杰克·倫敦的著名短篇小說“A Piece of Steak”(一塊牛排)時,可以讓學(xué)生認(rèn)真體會文中窮困潦倒的老拳擊運動員的辛酸故事,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今退役運動員所面臨的類似社會問題進(jìn)行討論.
這些問題可以以小組討論的方式進(jìn)行,也可以設(shè)置辯題讓學(xué)生課上辯論,如“興奮劑使用是否可以合法”,“‘鯊魚皮’是否應(yīng)該被禁”,“國家是否需要對退役運動員的生活負(fù)責(zé)”等,也可以讓學(xué)生自己想相關(guān)的辯題進(jìn)行辯論.學(xué)生對辯論的積極性很高,開展辯論能激發(fā)他們討論這些社會話題的興趣.
通過引導(dǎo)學(xué)生對這些體育人文社會學(xué)問題的討論,可以啟發(fā)學(xué)生對社會熱點問題的思考,培養(yǎng)他們觀察社會、理解社會的能力,提高他們對爭議性問題的思辨能力,更能加深他們對體育的認(rèn)識.有同學(xué)在課后反思中就寫到:“今天課上討論體育比賽中的興奮劑問題,讓我認(rèn)識到興奮劑問題并不像我之前想的那么簡單,它與社會道德、體育文化、運動員的信念等問題都息息相關(guān),是一個復(fù)雜的社會問題”.這樣的反思說明課上的討論的確讓學(xué)生對體育社會問題有了更深刻的認(rèn)識,這種思辨訓(xùn)練讓《綜合英語》課程不僅僅局限于講單詞,paraphrase句子(改述句子)的基本層面,而能夠達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合文化素養(yǎng)的目的.
培養(yǎng)學(xué)生的體育人文精神也是體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,這個目標(biāo)除了可以在ESP課程中實現(xiàn)之外,也可在EGP課程如《綜合英語》課程中實現(xiàn).
《綜合英語》教程中有不少體育選材都體現(xiàn)了體育人文精神,教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會語篇中蘊含的精神.例如,阿姆斯特朗的傳記中記錄了他戰(zhàn)勝癌癥、重返賽場的心路歷程,學(xué)生既能從中思考人生,受到激勵,也能學(xué)習(xí)他不懼困難、頑強拼搏的體育精神.“A Piece of Steak”(一塊牛排)這篇文章則體現(xiàn)了老拳擊運動員堅持不懈、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育精神.這些體育人文精神都值得學(xué)生學(xué)習(xí),教師在上課時應(yīng)注意滲透講解.另外,教師還應(yīng)讓學(xué)生明白中西方對體育精神的理解差異.中國人對體育精神的理解主要是勇于拼搏,力爭第一,而西方所說的體育精神(“sportsmanship”)則更強調(diào)公平競爭(“fair play”)和“勝不驕敗不餒”(“handle both victory and defeat with respect and dignity”).中西方對體育精神的解讀差異體現(xiàn)了我們對社會競爭的認(rèn)識不同,作為中國的英語學(xué)習(xí)者,教師要引導(dǎo)學(xué)生將中西方的體育人文精神融會貫通.
在《綜合英語》課程中滲透體育人文精神,有潤物細(xì)無聲的效果,能夠讓學(xué)生在綜合語篇中感受體育的魅力,在潛移默化中得到體育人文素養(yǎng)的提升.
本文以體育英語專業(yè)《綜合英語》課程為例,從體育英語詞匯的附帶習(xí)得、體育背景知識的補充、體育話題思辨能力的培養(yǎng)、體育人文精神的滲透等四個方面,介紹了ESP滲透教學(xué)法的理念與方法.其他的EGP課程也可采用該教學(xué)方法,這樣可以在EGP課程中實現(xiàn)對ESP課程的鋪墊,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí),以提高他們將來在專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的能力.
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赤峰學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版2015年24期