鄧愛華

行動導向教學法在《基礎會計》教學運用研究

鄧愛華

中職會計專業(yè)課程《基礎會計》是中職學生的入門專業(yè)基礎課，涉及大量的基本概念、基本原理以及基本做賬方法。本文試圖通過對在該專業(yè)課教學上采用行動導向教學法的教學實踐進行總結以探討如何在專業(yè)知識學習的同時培養(yǎng)學生的核心就業(yè)技能。

行動導向；基礎會計教學；就業(yè)技能培養(yǎng)

三年的職業(yè)教育與三個月的職業(yè)培訓有什么不同？學生走出校門發(fā)現(xiàn)所學的課本知識并不能在實踐中直接運用，這個問題如何解決？

德國職業(yè)教育普遍采用的教學方法——行動導向教學法給出了答案。相比于講授式的傳統(tǒng)教學，行動導向教學強調以學生為中心的教學理念，以開展各種形式的行動為導向，讓學生積極參與到問題的解決中，自主體驗知識獲取的過程，并在這一過程中，提高獨立學習能力，培養(yǎng)團隊合作、溝通等核心就業(yè)技能，從而達到認知、情感、行為等教學目標的共同實現(xiàn)。短期的職業(yè)培訓可以讓學員在短短的兩三個月時間里學會做賬，但就獨立學習能力，培養(yǎng)團隊合作、溝通等核心就業(yè)技能的培養(yǎng)，由于時間的限制，短期的職業(yè)培訓是無法做到的；而有了這些核心就業(yè)技能，走出校門的學生在面對新知識新技能也能加以解決。

行為導向教學模式下的老師不再是知識的呈現(xiàn)者，而是學習的促進者；學生也不再只是旁聽者，而是每次學習行動的主導者，每個學生都積極參與整個學習過程，充分利用已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經(jīng)驗的同時，更多的獲取直接經(jīng)驗。

這樣模式下的教學注重的是學生“學”的方法和模式，而不是教師“教”的過程；教學效果考核上強調的是學生學得好不好，而不是教師講得好不好。

中職會計專業(yè)課程《基礎會計》是中職學生的入門專業(yè)基礎課，涉及大量的基本概念基本原理以及基本做賬方法，對此學生是沒有任何認識和經(jīng)驗。在這樣的前提下，傳統(tǒng)的講授法似乎應該更適合，但單純的講解過于抽象及枯燥，對學生就業(yè)技能的培養(yǎng)效果不明顯。能否在最基礎的專業(yè)課學習上采用行動導向教學法以期逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)技能？為此，我在課堂上做了一些探索，在一開始的學習時就采用行動教學，讓學生通過解決問題自主獲得什么是會計，會計的對象是什么，會計六大要素兩大平衡公式甚至會計復試記賬方法等一系列的基本概念和基本原理，取得一定的成效。

第一階段：創(chuàng)設真實或虛擬的情景，引起注意，啟動思考。

在該階段應注意所創(chuàng)設的情景必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發(fā)揮學習者認知結構變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑，步步引導學習者將各情景任務付諸于行動。

基礎會計前半部都是理論性的內(nèi)容，主要解決概念、特點、原理等基礎知識，學生首先必須明確會計是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動。圍繞這一教學內(nèi)容在第一次課上就進行了一次真實的經(jīng)濟活動：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動學生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關系。

具體活動是結合當時臨近中秋，教師首先提議與同學一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請同學入股。很多同學處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過再次游說后，有同學拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍?；I集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學取出現(xiàn)金如100元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學生的參與度很高，全班的學習興趣一下子提高起來?；I集資金結束后便緊接著進行下一階段的活動。

隨后還可創(chuàng)設的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。

第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問題及溝通交流等技能。

該階段一定要讓學生對所處的情境產(chǎn)生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學生，問題的提出必須結合教學目標。

當學生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學生角色定位：例如在第一階段進行的籌集資金活動中，假設你現(xiàn)在就是一名會計，面對這樣的環(huán)境——籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應該怎樣記錄，即記錄的方法….在學生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調學生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結合課本的哪些內(nèi)容進行思考討論。盡管學生記錄的內(nèi)容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關系。學習就是一個應該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。

在這一階段，為避免學生無從思考，個別學生不參與，分組討論是非常必要的。行動導向教學法里包含了許多具體的教學方法，如項目教學法、角色扮演法等等，所有教學法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導向教學法強調以小組團隊形式進行具體教學法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環(huán)境，同時還能培養(yǎng)學生溝通交流、團隊合作等意識和能力。

為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設定。

第三階段：成果展示及點評，培養(yǎng)總結表達的能力。

解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學都要求是不同的同學，以求每個同學都能參與。

點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學生進一步溝通的橋梁，也是學生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時間。

教師的點評應該是積極的，積極的點評是對學生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。

教師的點評還應是對每次行動結果的理論性深化。除了幫助學生對本次行動所涉及知識進行總結，教師應有意識地將實踐與理論聯(lián)系起來，并明確下次教學內(nèi)容的出發(fā)點，從而將本課程知識系統(tǒng)化。

例如會計概念：核算特定主體的經(jīng)濟活動→會計對象：資金運動→會計要素：會計對象具體分類→會計科目：會計要素的具體名稱等。

以上三個階段是對基礎會計課堂運用行動導向教學的實踐總結。教學實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學經(jīng)過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學習、溝通合作等能力，又增加了學習的興趣。

這樣的三階段模式能否成為中職會計專業(yè)教育的常態(tài)？具體運用中如何讓學生積極參與整個學習過程？如何創(chuàng)設更多更有意義同時又能引起學生興趣并行動的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時間限制，每次的分組應如何解決？難題自然不少，但相信只有在實踐中才能找到更好的方法去解決。

（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術學校）