應用技術類型本科院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展實證研究

主要研究語言學及應用語言學。

楊朝丹

(遼東學院 外語學院，丹東 118000)

摘要：通過問卷調查和訪談對遼寧省五所轉型中的應用技術類型高校青年英語教師的教學能力和專業(yè)發(fā)展現狀進行研究，分析了目前應用技術類型高校中青年英語教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題，并從主觀和客觀兩方面因素探討如何提升應用技術類型高校青年英語教師的教學能力和專業(yè)發(fā)展水平。

關鍵詞：應用技術類型高校；青年英語教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

近年來，我國一批于2000年左右升格的新建本科院校在國家部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育的政策引導下，正在由“新建”向“新型”轉型。轉型后的應用技術類院校“以地方經濟發(fā)展為目標，為地方培養(yǎng)應用型、技術技能型人才”，以滿足當前國內經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構轉型升級的迫切要求。如何幫助青年教師在專業(yè)上迅速地成長，扮演好學校轉型后的教師角色是此類高校能否實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。本文以青年英語教師為研究對象，通過問卷調查對遼寧省五所應用技術類型高校在由“新建”向“新型”轉型過程中青年英語教師的教學能力現狀進行調查，從內因和外因兩個方面討論如何提升青年英語教師的專業(yè)能力。

一、研究設計

(一)研究方法

本研究以實證研究為主要研究手段，采取問卷調查和非正式訪談結合的方式，從外語教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平等角度，結合應用技術類高校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標等對研究對象展開調查研究。

1.問卷設計

青年英語教師自身的專業(yè)水平，如職業(yè)素養(yǎng)、語言能力、知識結構、教學理念和教學方法等都會對教學實踐和學校整體的教學質量起到至關重要的作用。應用技術類高校側重于應用型或職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，據此，本研究設計的調查問卷主要涵蓋：調查對象的自然情況；調查對象的語言能力現狀、教學現狀及專業(yè)發(fā)展需求；調查對象在學術研究方面的發(fā)展現狀；調查對象對轉型期的應用技術類型高校相關問題的認知情況。

2.訪談設計

課題組擬從調查對象中隨機抽取15人進行非正式訪談，訪談的內容主要涉及一些開放性的題目，如：“你認為青年英語教師專業(yè)發(fā)展的阻力來自哪里？”，“請你從內因和外因兩方面談談如何提高青年教師的專業(yè)能力？”，“你認為學校轉型后，青年英語教師怎樣提升自身的專業(yè)水平？”等。為順利開展研究，我們對訪談內容進行了錄音。

(二)研究對象

本研究的對象是遼寧省五所應用技術類型高校的35歲以下從事英語教學的一線青年教師。為提高數據采集質量，課題組提前對問卷性質加以說明。本次調查共發(fā)放問卷268份，回收259份，其中有效問卷257份，回收率為96.6%，有效率為95.9%。

二、研究發(fā)現

(一)青年英語教師的學歷職稱層次較低，語言基本功下降

問卷的第一部分主要涉及調查對象的學歷、職稱、每周課時數等個人基本情況。從結果來看，青年英語教師普遍存在著學歷、職稱層次偏低，教學任務量繁重的現象。在被調查的259人中，擁有本科學歷的比例為35.4%，碩士學歷的人數占61.6%，博士學歷為3%，絕大多數青年教師急需學歷的提升。在職稱方面，副教授職稱僅占調查人數的1.4%，講師和助教幾乎構成了青年英語教師職稱的全部。高級職稱的嚴重缺失反映出青年教師職稱提升的巨大壓力。在“每學期授課門數及周學時數”一項中，大部分的教師每學期至少兩門課，每周至少16課時。青年教師在完成額定的工作量后已經筋疲力盡，還要擠出時間撰寫學術論文，申報研究課題，因而，用于提高教學水平、完善專業(yè)發(fā)展的精力少之又少，65.2%的調查對象反映“自己的語言基本功有所下降”，34.8%的人認為“語言基本功退步得很厲害”，選擇“沒有變化“的為0。

(二)青年英語教師對教學現狀滿意度低，專業(yè)發(fā)展需求強烈

問卷數據顯示，青年英語教師對自己目前的教學水平“很滿意”的只有8.5%，選擇“一般，需要進一步提高”的占到了79.6%，還有11.9%的人選擇“不滿意”。在被問及“您愿意通過某種途徑獲得專業(yè)發(fā)展嗎？”回答“非常愿意”和“愿意”的人數為86.2%。關于“如何發(fā)展專業(yè)能力”的問題，73.6%的人選擇“減少課時量，在職培訓”，48.3%的人選擇“脫產進修”，58.8%的人選擇“與同行教師集體進行教學和學術研討”，還有66.7%的人選擇“自尋途徑，自我發(fā)展”。由此可見，大多數青年教師對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，專業(yè)發(fā)展需求強烈。

(三)教師專業(yè)能力助長機制不完善，青年英語教師的科研素養(yǎng)和能力有待提升

從問卷調查的結果來看，部分學校為青年英語教師的專業(yè)發(fā)展并未給予足夠的重視。在被問及“您的學校經常為青年教師舉辦學術講座、開展專業(yè)培訓課程嗎？”，選擇“經?！钡娜藬嫡?.3%，“偶爾”的為9.7%，“很少”的為43.7%，有41.3%的人選擇“從不”。這說明絕大多數高校未能有效地為青年英語教師創(chuàng)造良好的學習、交流環(huán)境，盡管有的高校效仿美國等西方國家的“導師制”，但80.5%的調查對象稱本校的導師制“大多數時候只是流于形式”。

學術研究是高校教師教學的支撐，因此，青年英語教師開展科學研究和教學實踐研究也是提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。在調查中，對題目“您認為大學英語教師是否需要搞科研？”的回答中，96.7%的研究對象認為“需要搞科研”，但對“您認為進行科研的目的是什么？”的回答卻不盡相同，有87.2%的人認為科研的目的就是為了評職稱；只有10.5%的人認為“科研是教學的支撐”，可見，目前絕大多數青年英語教師缺乏對科研意義和本質的正確認識，其科研素養(yǎng)急需提高。在科研能力方面，82.8%的調查對象從未在英語類的核心期刊上發(fā)表過文章，69.6%的人沒有主持過省級以上的科研課題，只有8.6%的人“對于怎樣撰寫專業(yè)論文、申報課題等駕輕就熟”，21.3%的人認為“在搞科研方面感覺比較棘手”，70.1%的人“不知道如何進行課題申報和科學研究”。

(四)青年英語教師對應用技術類高校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標等問題缺乏充分的認識，青年英語教師的教學能力難以滿足應用型人才培養(yǎng)的需要

在回答問卷中的題目“您對應用技術型大學轉型發(fā)展的相關問題了解嗎？”，12.5%的人回答“不了解，因為是學校和上級主管部門的事，和教師沒有關系”，55.6%選擇“不是很了解，相關問題很模糊”，20.4%的人“比較清楚，能對應用技術型大學轉型發(fā)展的相關問題略談一二”，只有11.5%的人“很清楚，能準確說出應用技術類型大學的辦學定位、人才培養(yǎng)目標等”。雖然“轉型發(fā)展中的應用技術型大學”是一個新生事物，但青年教師應積極主動學習教育政策，為學校的職業(yè)化取向的發(fā)展獻計獻策。在問卷中有關青年英語教師的能力與轉型后的高校的人才培養(yǎng)需要對接的問題上，數據顯示，青年英語教師的教學能力難以滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。在被問及“除了英語之外，您是否還有其他的專業(yè)資質？”，回答“有”的人數僅僅占7.4%，92.6%的青年英語教師除了英語之外不具備其他專業(yè)資質；在回答“您是否具有在企業(yè)、工廠、社會機構等實踐或工作的經驗”選項時，只有1.5%的人選擇“有”，98.5%的人選擇“沒有”；在“課堂上是否注重培養(yǎng)學生的實踐技能”問題中，選擇“經?！钡臑?.8%，“有時”的為30.7%，“很少”的為43.1%，還有20.4%的人選擇“從不”；在“是否參加過學生的實訓實習，并給予指導”方面，3.8%的人選擇“經?！?，40.3%的人為“偶爾”，24.6%的人選擇“很少”，選擇“從未”的人數占31.3%。從結果可以看出，調查對象自身的教學實踐能力欠缺，對學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認識和有效的行動。因此，學校和教師本人需要共同努力來提升青年英語教師的教學和實踐能力，以滿足轉型后應用技術類大學發(fā)展的需求。

三、解決方法

從問卷的結果來看，目前，高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題。轉型期的應用技術類大學處于起步階段，未來的發(fā)展更加離不開青年教師教學水平和實踐能力的提升。因此，促進教師專業(yè)的發(fā)展既要發(fā)揮教師自身的主動性和能動性，還要創(chuàng)造教師自身教學能力得以充分施展和提升的管理、制度和環(huán)境因素。

(一)青年英語教師應具備終身學習的理念，積極開展反思性教學

教師教學水平的提高離不開專業(yè)知識的更新和自我發(fā)展能力的提升，只有教師具備終身學習的理念和行動，才會培養(yǎng)學生形成終身學習的意識。因此，青年英語教師應不斷地自我學習和自我完善，經常關注教育領域的重要政策和制度，積極參加有益于專業(yè)發(fā)展的會議、講座、培訓課程等提高個人的專業(yè)水平和教學能力。及時總結教學經驗，善于發(fā)現可改進之處，尋求行之有效的解決方法，逐步提高教學水平和專業(yè)能力。

(二)學校和教育主管部門應為青年英語教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺

從問卷調查結果來看，青年英語教師對專業(yè)發(fā)展具有極高的熱情，學校和教育主管部門應尊重教師發(fā)展專業(yè)的需求，并為其提供廣闊的平臺。第一，學校應為青年英語教師提供更多在職培訓和進修的機會，經常為青年教師開辦專家講座、學術研討會和各種形式的短期培訓課程等促進青年英語教師專業(yè)水平的提升。第二，學校應鼓勵青年英語教師通過各種途徑提升自身的學歷和學識水平，為青年英語教師多提供國內或國外進修及訪學的機會。第三，學校應為青年英語教師提供充足的圖書資料，更新和擴充國內外的數據庫資源，經常聘請高水平的學者和專家在科研素養(yǎng)和科研能力等方面給予青年英語教師指導。第四，對于學歷和職稱普遍偏低的青年英語教師來說，想要在我國外國語言文學18種核心期刊發(fā)表文章的難度極大，科研的機會少之又少，學校及教育行政部門應為青年英語教師提供更合理化的科研平臺。

(三)轉型發(fā)展中的高校應構建青年英語教師實踐教學能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)

應用技術類高?？梢苑e極引進實踐能力較強的“雙師型”教師，比例應不低于教師總數的30%，同

時，完善適合雙師型教師發(fā)展的聘任制度和培養(yǎng)制度。在應用技術類型高校中，青年教師的專業(yè)發(fā)展和實踐能力的提高也不能拘泥于年復一年的課程教學的承擔上，而需要走出校園、走進社會，從校外吸取營養(yǎng)[1]：一方面，學校應鼓勵青年英語教師到外貿企業(yè)或與英語相關的社會機構培訓，并達到一定比例的總工作時效，在考評機制上，學校將教師實踐教學能力考評納入教師業(yè)務的整體考核中，在制度層面上建立有效機制，保障教師實踐教學水平的快速提高；另一方面，學校應引導社會力量參與教學過程，聘請規(guī)模以上企業(yè)的高技能人才到學校擔任英語專兼職教師，并為青年英語教師進行實踐能力的培訓，在與企業(yè)高技能人才的交流與合作中逐步提高青年英語教師的專業(yè)水平和實踐教學能力。只有這樣，才能真正提高青年英語教師的實踐教學水平，才能把提高應用型人才培養(yǎng)質量真正落到實處[1]。

四、結語

青年英語教師專業(yè)水平的提升對高校未來發(fā)展至關重要。影響青年英語教師專業(yè)發(fā)展的因素既有主觀因素也有客觀因素。在轉型發(fā)展的應用技術類高校中，青年英語教師在提升自身理水平和研究能力的基礎上，加強實踐教學能力的發(fā)展，走出單一的“工具化”道路；學校和教育主管部門要重視青年英語教師實踐教學能力的提升，為青年英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和條件。

參考文獻

[1]田夏彪.高校教師教學能力的提升——基于國內外研究的思考[J].大理學院學報，2013(1)：75.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013(2)：40.

[3]李桂霞，鐘建珍，王立虹.構建應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2005(20)：35.

DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.42

收稿日期：2015-03-11

基金項目：遼寧省教育廳人文社科項目“新建應用型本科院校青年英語教師教學能力現狀及提升策略研究”(項目編號：W2014338)

作者簡介：楊朝丹(1980—)，女(漢)，遼寧丹東，講師，碩士

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)02-0150-03

The empirical study of junior English teachers’professional
development in applied technical universities

YANG Zhao-dan

(EasternLiaoningCollege，SchoolofForeignLanguages，Dandong118000，China)

Abstract：This research is carried out among junior English teachers’ teaching abilities and major developments in five applied and technical colleges in transition in Liaoning province by means of questionnaire survey and interview，analyzing the major existing problems of current young English teachers’ major developments in applied and technical colleges，discussing how to improve young English teachers’ teaching abilities and major developments level from subjective and objective factors in applied and technical colleges.

Key words：applied and technical colleges；junior English teachers；major development；influencing factors