浙江省杭州天成教育集團(tuán) 劉紅巖

一、前言

心理韌性是近年來(lái)積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。所謂心理韌性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)。留守兒童是隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移必然出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)學(xué)家分析，這樣的現(xiàn)象還將長(zhǎng)期存在，這就需要研究者從積極的角度來(lái)關(guān)注留守兒童。留守兒童所面臨的最大的逆境就是對(duì)于親子分離所引發(fā)的家庭功能弱化，父母經(jīng)常不在身邊，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心，造成兒童情感的缺失。但是也有研究表明大部分留守兒童在行為適應(yīng)中確實(shí)存在一些不可忽視的積極因素。如留守兒童在生活上更早的獨(dú)立，這樣在一定程度上鍛煉了兒童的自理能力。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)留守兒童的研究

（一）從教育的角度

很多教育學(xué)者從其本身的專(zhuān)業(yè)出發(fā)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了研究并給出了一定的建議和意見(jiàn)。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年的調(diào)查，目前全國(guó)有農(nóng)村留守兒童超過(guò)5800萬(wàn)人。留守兒童面臨著多種問(wèn)題，從教育的角度來(lái)看，主要包括學(xué)校教育問(wèn)題、托養(yǎng)問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。在義務(wù)教育階段，留守兒童出現(xiàn)了“三缺”現(xiàn)象，由于父母不在身邊而造成的親情缺失，處于生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)，成為城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的“制度性孤兒”介于此，很多學(xué)者提出教師在針對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的時(shí)候要特別關(guān)注，在家庭教育中留守兒童的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，家庭教育確實(shí)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)校教育中教育主導(dǎo)性不強(qiáng)，同時(shí)還存在社會(huì)教育環(huán)境不利的因素。

（二）社會(huì)的角度

很多學(xué)者也提出，留守兒童的問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)發(fā)展變革中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，表面上看是一個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，外出務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，在鄉(xiāng)城遷移時(shí)切斷與土地的聯(lián)系，農(nóng)民在進(jìn)行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，其身份轉(zhuǎn)化成農(nóng)民工而非市民。外出務(wù)工農(nóng)民在城市生活缺乏經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)資本，無(wú)力承擔(dān)家庭流動(dòng)成本和子女教育費(fèi)用，留守兒童問(wèn)題隨之產(chǎn)生。為有效的解決留守兒童的問(wèn)題，政府提出了寄宿制學(xué)校成為當(dāng)前各級(jí)政府解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要政策措施，但是否寄宿并不能解決留守兒童親情缺失問(wèn)題。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，就需要學(xué)者們從各個(gè)不同的角度去考慮留守兒童，也需要從兒童自身尋找積極因素，以樹(shù)立留守兒童的自信心。

（三）心理的角度

很多心理學(xué)家指出留守兒童一般會(huì)出現(xiàn)比較孤僻、孤傲、不愿與人交往的性格。農(nóng)村留守兒童有心理問(wèn)題的比例明顯高于非留守兒童,在人際關(guān)系、適應(yīng)性、情緒失調(diào)、焦慮等方面與非留守兒童相比均存在顯著性差異。

雖然學(xué)者們從教育、社會(huì)、心理等方面對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了很多的策略，但大多數(shù)學(xué)者都是從留守兒童的消極方面去考慮，這樣無(wú)論是提出的策略有效與否，都能讓留守兒童感覺(jué)到他們是有“缺陷”的，無(wú)論是在家庭、學(xué)校、社會(huì)中都會(huì)給留守兒童帶來(lái)心理暗示。近來(lái)也有學(xué)者從一個(gè)新的角度—心理韌性的角度對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，使學(xué)者們的視角從消極的關(guān)注轉(zhuǎn)向了積極的應(yīng)對(duì)。留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)成中也存在有很多值得非留守兒童學(xué)習(xí)的地方，正是因?yàn)榱羰貎和瘡男【团c父母分離其獨(dú)立能力、生活自理能力也就更強(qiáng)，對(duì)父母的依賴性比非留守兒童要弱很多。

本研究根據(jù)胡月琴和甘怡群開(kāi)發(fā)的適合我國(guó)青少年群體的心理韌性量表（2008年編制），致力于研究留守兒童與非留守兒童心理韌性的差異性。探尋留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極因素，為以后關(guān)注留守兒童的學(xué)者們提供理論依據(jù)和建議。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究采取的被試來(lái)自于遼寧省朝陽(yáng)縣喀左縣某鎮(zhèn)上的一所普通小學(xué)六年級(jí)的兩個(gè)班，喀左市地處偏遠(yuǎn)的遼西地區(qū)，經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，許多農(nóng)民外出務(wù)工，孩子有爺爺奶奶照顧，此地方的學(xué)校非常具有代表性。問(wèn)卷共發(fā)放75份，篩除不合格問(wèn)卷之外保留了63份。其中六年一班30人，六年二班33人。

（二） 研究方法

1.心理韌性量表

青少年心理韌性量表 本研究采用的是胡月琴、甘怡群等2008年編制的“青少年心理韌性量表”。該問(wèn)卷包括27道題目，分為個(gè)人里和支持力兩個(gè)因素，其中個(gè)人里包含目標(biāo)、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，支持力包括家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83—0.85之間，量表采用5點(diǎn)積分，對(duì)其中12個(gè)反向記分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1—5分，得分越高，說(shuō)明在該項(xiàng)目上的心理韌性水平越高。

2.統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)得到的有效數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究程序

以自然班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)量，主試由本班班主任擔(dān)任，實(shí)測(cè)時(shí)間約為30分鐘，主試按照指導(dǎo)語(yǔ)象學(xué)生說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的要求，當(dāng)時(shí)回收問(wèn)卷。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別學(xué)生心理韌性得分比較

采用方差檢驗(yàn)分析男女生心理韌性及各維度得分的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者在總分上無(wú)顯著差異；僅在目標(biāo)專(zhuān)注一個(gè)因素上存在顯著差異。

（二）留守兒童與非留守兒童心理韌性及各維度得分

采用方差分析對(duì)留守兒童與非留守兒童心理韌性的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童心理韌性在總分上存在顯著性差異。在各個(gè)因素中，留守兒童與非留守兒童在人際協(xié)助這一方面存在顯著性差異；留守兒童與非留守兒童在家庭支持方面存在顯著差異；留守兒童與非留守兒童在積極認(rèn)知方面存在及其顯著的差異。這表明從總體上來(lái)說(shuō)留守兒童在心理韌性上的得分顯著高于非留守兒童，而在人際協(xié)助方面的得分也高于非留守兒童，非留守兒童在家庭支持方面的得分要高于留守兒童；而留守兒童在積極認(rèn)知方面的分?jǐn)?shù)要明顯的高于非留守兒童，同時(shí)留守兒童與非留守兒童在情緒控制方面并沒(méi)有顯著的差異。

四、討論

關(guān)于心理韌性在性別上差異的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)之一。本研究顯示，不同性別的兒童在心理韌性的總分上面并無(wú)明顯的差異。這與前者的研究不同。小學(xué)生中男女學(xué)生心理韌性的得分并無(wú)顯著差異，說(shuō)明在面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)，男女學(xué)生的適應(yīng)能力相當(dāng)。有研究表明這可能是由于生長(zhǎng)閱歷造成的。小學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多挫折，也不像大學(xué)生一樣要面臨著找工作等一系列的社會(huì)問(wèn)題和壓力。研究顯示在目標(biāo)專(zhuān)注上留守兒童與非留守兒童的得分存在顯著差異。在人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制、積極認(rèn)知方面并無(wú)顯著差異。