新疆哈密市第七小學(xué) 王海英

座位是學(xué)生在教室的“家”，合理地安排座位，不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活質(zhì)量，也關(guān)系著一個班級的穩(wěn)定和良好班風(fēng)的形成，更關(guān)系著學(xué)生身心健康的發(fā)展?！拔裘夏?，擇鄰處”說的就是周圍環(huán)境對成長的重要性?，F(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)班大多還是大班額，少則四五十人，多則達(dá)到六七十人，學(xué)習(xí)空間擁擠，因此，給每個學(xué)生安排一個合適的位置，讓座位成為一個有效的教育資源，是教師們亟待思考與解決的問題，在此我想與同仁們在以下幾個方面探討關(guān)于小學(xué)生座位安排的問題。

第一，大多數(shù)老師在安排座位時都會考慮性別、成績、性格、身高等因素，這也是我比較贊同的。

一是小學(xué)階段的男生大都比較調(diào)皮，上課小動作多，愛說話，如果跟相對注意力集中的女生坐在一起，就沒有了說話的對象。另外，男女生有不同的學(xué)習(xí)方式：男生喜歡想象，女生擅長作仔細(xì)的、有邏輯的分析。男女生同桌，可以讓他們的思維相互影響，將有益于調(diào)皮男生的進(jìn)步，也有利于內(nèi)向女孩在性格上的成長。

二是成績好的孩子一般都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽講專注，發(fā)言積極，作業(yè)整齊干凈，能合理安排時間等。近朱者赤，近墨者黑，他們既能潛移默化影響學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同桌，也能隨時幫助后進(jìn)的同桌。成績優(yōu)秀的孩子和成績不理想的孩子坐同桌可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生幫助、監(jiān)督、管理和輔導(dǎo)后進(jìn)生的作用，在班級形成了“一幫一”的良好風(fēng)氣，同時減輕了教師的輔導(dǎo)和管理負(fù)擔(dān)。

三是一個班里雖說都是同齡的孩子，可往往性格特征、心理素質(zhì)大相徑庭，有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生沉靜穩(wěn)重，有的學(xué)生坦率熱情，有的學(xué)生不善言辭。尤其是兩個性格都好動的孩子坐在一起，很可能會一拍即合，互相干擾，影響學(xué)習(xí)，所以在安排座位時要注重將不同性格學(xué)生合理搭配在一起，做到動靜結(jié)合，以靜制動，用動牽靜，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流合作中，相互影響，促進(jìn)個性互補、互助。

四是學(xué)生的身高是每個有經(jīng)驗的老師安排座位時首要考慮的方面，矮個坐前高個座位靠后，這樣學(xué)生的視線就不會受到阻礙，也容易掌控全班座位的整體布局，不會顯失公平，有利于教師樹立威信，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

第二，考慮到在一個位置坐得太久會影響孩子們的視力，大多數(shù)教師都會選擇一周一次或一月一次的左右位置調(diào)換，但我覺得如果能加入前后位置的變化效果會更好。

由于距離的關(guān)系，老師會更多地關(guān)注前排的學(xué)生，師生間的互動也較多。后面，尤其最后兩三排的孩子，由于經(jīng)常得不到老師的注意和督促，再加之孩子的惰性還是比較強的，他們就會放松對自己的要求，久而久之甚至可能完全放棄學(xué)習(xí)。如果他們也有機會坐在前排，就會避免這種情況的發(fā)生，同時也能體現(xiàn)出對全體學(xué)生的公平性，不會有“我是差生，所以會被老師安排在最后面”的心理暗示。

第三，關(guān)注個體，靈活對待。每個班都有些特殊的孩子，班主任應(yīng)在堅持大原則的基礎(chǔ)上，靈活處理。尤其是那些自控能力差的孩子，將他們安排在前面，在老師的視線經(jīng)常觸及的范圍內(nèi)，有利于老師對他們在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的管理督促。

記得有幾個成績很差、上課時話多，對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生被班主任安排在最后一排，一開始我還覺得挺好，至少不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)了。他們似乎也樂在其中，完全不聽講，不參與學(xué)習(xí)，自娛自樂。畢竟還是小學(xué)生啊，完全放任不管肯定不行，可能班主任也跟我有了同樣的想法，某一天忽然把他們調(diào)到了第一排，在老師的眼皮下，他們收斂了自己的隨意，開始聽課，我刻意關(guān)注他們，經(jīng)常找機會與他們交流，在課堂上多給他們發(fā)言的機會，讓他們獲取成功感，慢慢地他們在學(xué)習(xí)上有了自信心，步入了班級正常的學(xué)習(xí)生活軌道。其實每個人都有積極向上的一面，都愿意在老師同學(xué)面前展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，作為老師我們要給予他們機會，前排座位就是一個可利用的很有效的教育資源。

第四，現(xiàn)在的小學(xué)生在心理和生理發(fā)育方面都比過去顯得更成熟，他們敢于對老師表達(dá)想跟某某同學(xué)坐，可能是對學(xué)霸的崇拜，可能是對某個異性同學(xué)的喜歡，或者僅僅是關(guān)系好，遇到這種情況我們不能簡單地答應(yīng)或否定，要去研究、分析或者觀察，如果說能相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，只要老師加以引導(dǎo)，會有好的效果；反之就要告訴他們不能坐在一起的理由，要保護好他們的自尊心，消除他們的心理障礙，讓孩子理解老師的真實想法。如果能巧妙地處理好學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)動力及座位安排之間的關(guān)系，不僅可以增加班級活力和民主管理意識，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和競爭性，又體現(xiàn)出班主任尊重學(xué)生，對學(xué)生充滿人文關(guān)懷，折射出班級管理的人性化。

第五，忌頻繁地調(diào)換座位。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和人際交往需要一個相互適應(yīng)和磨合的過程，只有相對穩(wěn)定的交際環(huán)境，才能形成相互信任、相互促進(jìn)、融洽和諧的凝聚力。頻繁地調(diào)換座位會給學(xué)生造成一定的心理壓力，周圍的環(huán)境剛剛熟悉，又有新的環(huán)境需要去適應(yīng)，同組的學(xué)生經(jīng)常處于陌生和防范的心理狀態(tài)中，不利于營造合作學(xué)習(xí)和生活的氛圍。

第六，按成績排座位不可取。以成績優(yōu)劣安排座位人為地改變了學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣起不到整體提高班級學(xué)習(xí)成績的要求，顯然也違背了“教育的公平性”原則。這樣做對一些學(xué)習(xí)成績不理想且自尊心比較強的學(xué)生來說，無意是致命的打擊，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有，教師以分取人的態(tài)度會給學(xué)生造成心理陰影。我們的小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。在安排位置時要本著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不應(yīng)帶有任何個人偏見、歧視，更不應(yīng)該考慮來自成人世界的、社會上的各種各樣的人情關(guān)系、功利因素。

如何調(diào)兵遣將，充分發(fā)揮每個棋子的作用，完全體現(xiàn)了老師們的良苦用心與聰明才智。雖然我們不能面面俱到，但要針對不同班級有所側(cè)重，盡可能使每個孩子的前后左右形成最合理的結(jié)構(gòu)，使他們形成相互制約、互相激勵、互相促進(jìn)的關(guān)系，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們能在一個民主平等的班級中健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。