吉林省吉林市昌邑區(qū)雙吉中學(xué) 楊春來(lái)

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前教育界的一個(gè)重要問題，在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，也已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。作為教師，我們要尋找有效教學(xué)的路徑，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

一、讓課堂富有激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激情是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火炬．是激發(fā)學(xué)生情趣的酵母，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；沒有激情的課堂，激不起學(xué)生的興趣，只能是死水一潭，毫無(wú)生機(jī)；沒有激情的課堂，觸動(dòng)不了學(xué)生的思維．只能是白水一杯，無(wú)滋無(wú)味；沒有激情的課堂，開發(fā)不了學(xué)生的潛能，只能像空轉(zhuǎn)的馬達(dá)，虛度了時(shí)光，浪費(fèi)了能源，毫無(wú)功效。這里所說的激情并非暴風(fēng)驟雨似的激情。有的可以暴風(fēng)驟雨，有的則需要和風(fēng)細(xì)雨。無(wú)論是哪種激情，都需要教師真正的熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，讓自己所有的生活中的煩惱在課堂上得到洗禮沖刷和慰藉。沒有激情，或者是有激情沒有充分的發(fā)揮激情都不是真正的熱愛自己所從事的職業(yè)的表現(xiàn)。如果英語(yǔ)課缺少激情，那么學(xué)生就會(huì)興趣不濃，積極性不高，勁頭不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效果大打折扣，而充滿激情的英語(yǔ)教學(xué)可以傳遞人性，激發(fā)活力，形成情感共鳴，讓學(xué)生得到一種美的享受，美的熏陶，并在潛移默化中增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)，在循循善誘中陶冶高尚情操。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生塑造了一個(gè)生動(dòng)的立體課堂，從而有效地促進(jìn)了課堂效率的提高。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引入形象直觀，圖文、聲象并茂的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提供英語(yǔ)交際環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。例如，在課堂上，教師講解重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可利用投影儀打出練習(xí)題，學(xué)生及時(shí)操練從而反饋信息，教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況后，方可決定是否進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

三、分層次教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。我們可以把學(xué)生分成小組，但小組成員可以是不固定的，不同的課型我們要把學(xué)生分成不同的小組。比如，我在處理考試卷中的閱讀及完形時(shí)，我會(huì)把學(xué)生分成3組：第一組是錯(cuò)的極少的，第二組是中等的，第三組是極差的，第一組同學(xué)基本能在短短7到8分鐘就可以把他們的錯(cuò)誤弄懂，而且多數(shù)情況下是不需要老師的講解的，個(gè)別的點(diǎn)撥一下就可以了，剩下的時(shí)間我會(huì)給他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們完成。第二組先是學(xué)生自己探討，個(gè)別需要老師細(xì)致的講解，處理完之后也會(huì)安排他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，第三組就完全需要老師的細(xì)致講解，這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都是有收獲的，沒有造成尖子生吃不飽，學(xué)困生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。

四、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時(shí)會(huì)輕松的跟上老師的思路。這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無(wú)疑是大大增強(qiáng)了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過老師講解，印象會(huì)更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點(diǎn)，在老師的幫助下，這個(gè)“攔路虎”會(huì)輕而易舉的搬掉。這樣保證了課堂的有效性，聽課質(zhì)量的提高又會(huì)讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，騰出時(shí)間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 將課堂還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@句話告訴了我們，優(yōu)化教學(xué)過程就是在課堂上要留給學(xué)生充足的時(shí)間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。在課堂上教師要“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”，把課堂還給學(xué)生，把想的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生才能將知識(shí)與創(chuàng)造相結(jié)合，發(fā)揮他們的主體作用，真正成為課堂的主體。在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)造的活力得以煥發(fā)。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大程度的參與，學(xué)生的各種能力得到有效的培養(yǎng)，心理特征和諧發(fā)展，最終學(xué)生獲得認(rèn)知、情感和行為的全面發(fā)展，讓學(xué)生帶著愉悅的情緒“走入”學(xué)習(xí)；多種形式的閱讀，將課堂上的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂教學(xué)效果得到極大提高。

總之，如何提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性涉及諸多方面，需要做教師的我們不懈地努力．只有認(rèn)識(shí)了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進(jìn)有效教學(xué)的生成。教師要不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)能力，只有這樣才能不斷提高課堂教學(xué)效率。