新疆哈密市陶家宮中心小學 依布拉音木·卡德爾

《語文課程標準》對識字提出了如下建議：識字，要考查認清字形、讀準字音、掌握文字基本意義以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字詞典識字的能力，同時要關(guān)注學生日常識字的興趣；作為小學語文教師,我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量?工作中我體會到要激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極興趣,就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效方法。

一、運用趣味識字法,讓學生產(chǎn)生興趣

（一）猜字謎

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

（二）編兒歌

我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如，“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！薄捌摺薄治舶蛷潖?，算算比十少。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

（三）編故事巧記字形

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

（四）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）“早＋艸＝？”（早）“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

二、要讓學生體驗成就感,增加學習信心和興趣

在兒童期,附屬內(nèi)驅(qū)力是主要學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了得到長者們(如家長、教師)的贊許或認可,而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習任務,也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感,給予適當?shù)墓膭詈驼J可,增加他的學習信心和興趣?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

三、易生為師,體驗成功

傳統(tǒng)教學往往采取教師教,學生學的方式,識字教學也同樣如此：教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態(tài),即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經(jīng)過主觀努力。只有經(jīng)過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中,嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己想,自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學注意生字的寫法,其涉及方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。我給他們一些鼓勵,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。

四、掌握規(guī)律,體驗成功

我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁,但畢竟這是少數(shù)。當然,對低年級學生用不著說什么術(shù)語,只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三,增加了學習的信心和興趣,從而大大提高了識記生字的效率。

五、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。復現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

“創(chuàng)新”是時代主題,識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字,變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學生負擔,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法?？傊?，識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。