四川省犍為縣羅城初級(jí)中學(xué) 張光明

人類文明和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要各式各樣的發(fā)明家和創(chuàng)造者，21世紀(jì)是生化迅猛發(fā)展的時(shí)代。青蒿素在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，冬蟲夏草食用方法的重大變革，不斷地創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法，這就需要教育教學(xué)過程中源源不斷地培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者。思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，創(chuàng)新思維是指具有新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造性見解的思維活動(dòng)，是使前人的發(fā)明創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)有新的突破。北京大學(xué)教授陳佳洱指出：“我國的教育，從小學(xué)開始就存在著嚴(yán)重的問題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足，最根本的問題是缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就成了各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)，生物學(xué)科也不例外。

一、形象思維 啟發(fā)創(chuàng)新思維

20世紀(jì)是自然科學(xué)輝煌的時(shí)代，多學(xué)科之間相互滲透，使自然科學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓寬，極大推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用X衍射技術(shù)闡明了DNA分子的雙螺旋三維結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了分子生物學(xué)成為生命科學(xué)發(fā)展的里程碑。使生命科學(xué)由器官、組織、細(xì)胞水平發(fā)展到分子水平，人的大腦的分工可以劃分為：左半球側(cè)重于邏輯思維，控制著語言、邏輯、分析、判斷等方面的過程；右半球側(cè)重于形象思維，形成空間、圖形等的完美景象的再現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，從而影響智能的提高。在教學(xué)過程中應(yīng)提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象，比如,“兩棲綱”的教學(xué)中：一是觀察青蛙外部形態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；二是觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；三是觀看青蛙生殖和發(fā)育電教片,理解變態(tài)度發(fā)育的特點(diǎn)；四是從幾個(gè)方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。形象思維能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，也只有理解了才能把握生物的本質(zhì)屬性，脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來感覺到無比的抽象、空洞、難學(xué)。有了形象思維就會(huì)有效地促進(jìn)知識(shí)遷移和再造，例如，“視覺形成”由眼的結(jié)構(gòu)，再講視覺的形成；物體反射、折射、沖動(dòng)、傳導(dǎo)的完成→成像于視網(wǎng)膜→視神經(jīng)→視覺中樞→視覺的形成。利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使新知識(shí)同化，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣也會(huì)使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造功能，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、邏輯思維形成創(chuàng)新思維

邏輯思維就是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步歸納指導(dǎo)獲得合乎邏輯的正確答案或推導(dǎo)合理的結(jié)論的一種思維，是解決新問題的主觀基礎(chǔ)，思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。在生物教學(xué)過程中，可利用模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀手段，創(chuàng)設(shè)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑和教學(xué)情境，使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下高效地吸收新知識(shí)，迸發(fā)出思想的火花，從而形成創(chuàng)新思維的邏輯推導(dǎo)，邏輯思維是形成創(chuàng)新思維的前提。

三、發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維

在形象思維的基礎(chǔ)上，對(duì)同一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式不依常規(guī)、不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，求新圖異的思維方式。例如學(xué)了生物與環(huán)境的知識(shí)后，可讓學(xué)生列舉可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，學(xué)生便可提出控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動(dòng)植物資源、保護(hù)環(huán)境，防治污染；通過生物工程尋找新能源，改良新產(chǎn)品等，求得多種不同方法，衍生出多種不同的結(jié)果，不拘泥于一點(diǎn)、一線，從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向拓展，不受制于已有的方式、方法、范疇的約束。我們都熟知鳥的主要特征：一是鳥類體溫恒定。二是具有飛翔的能力。三是神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官發(fā)達(dá)。四是具有較完善的繁殖方式。不妨引導(dǎo)學(xué)生從適利飛翔的特征談?wù)効捶?，學(xué)生會(huì)：“鳥有羽翼，骨骼輕而堅(jiān)固，胸大肌發(fā)達(dá)等”隨即教師引申出：在仿生學(xué)方面有何意義？飛機(jī)是怎樣在空氣中飛行的？人能否飛起來呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)出發(fā)散思維，從而通向創(chuàng)新之路的過程。

四、逆向思維，構(gòu)成創(chuàng)新思維能力

逆向思維是為了達(dá)到終結(jié)目標(biāo)，通常采用把思考問題思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問題的方法。按對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來反映客觀事物的思維活動(dòng)，是正反兩方面來評(píng)判某一事物，想象出好壞利弊的能力，人們長時(shí)間直立行走，正坐容易造成下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習(xí)倒立、倒吊，卻收到了明顯的效果。倒立可使頭腦供血增多，新陳代謝加速，也能增強(qiáng)胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，而防止胃下垂，胃下垂等同重力作用而形成的疾病。這正是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。

五、培創(chuàng)新情感增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力

智力因素對(duì)個(gè)人的成功影響很大，非智力因素比智力因素更加重要。非智力因素可以對(duì)智力和創(chuàng)造力的開發(fā)利用起著促進(jìn)作用，我們不能忽視非智力因素的培養(yǎng)。在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體作用，重視和鼓勵(lì)他們大膽求異、質(zhì)疑、探索，積極提出新思路和新方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境給出思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，成為科學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)者”，不僅采取課堂教學(xué)，還應(yīng)通過各種社會(huì)實(shí)踐來觀察和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)造人格因素。

借助于圖書館和實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面和社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)查閱資料，收集信息，調(diào)查研究，關(guān)心生命科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)完成力所能及的探索課題，進(jìn)行小發(fā)明、小制作，從動(dòng)植物生存時(shí)間、空間上去發(fā)明創(chuàng)造，拓展。

總之，生命科學(xué)的發(fā)展一方面向微觀領(lǐng)域發(fā)展，要分子、細(xì)胞的水平上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；另一方面，宏觀地把生物置于生態(tài)系統(tǒng)中去關(guān)注生物與環(huán)境的關(guān)系，甚至于生命的起源。這就要求中學(xué)生物教學(xué)承擔(dān)起更多的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)過程中注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新開支人才，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。