重慶市榮昌區(qū)盤(pán)龍鎮(zhèn)中心校 鐘 莉

完成作業(yè)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械動(dòng)作，而是有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程整體的調(diào)控和把握。孩子的作業(yè)亂做甚至是不做的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這給我們老師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了“兩基”的鞏固提高。

一、作業(yè)存在的誤區(qū)

（一）不研究作業(yè)

在教學(xué)中，不少教師對(duì)作業(yè)不夠重視，隨便利用手頭的資料就給學(xué)生布置作業(yè)，而布置作業(yè)的目的，一是讓學(xué)生鞏固，二是讓學(xué)生課后有事做。對(duì)為什么要布置作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)與量適合哪類(lèi)學(xué)生，作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)延伸、補(bǔ)充和鞏固的功能有沒(méi)有，是不是每個(gè)學(xué)生能保質(zhì)保量地完成作業(yè)等問(wèn)題，心中無(wú)數(shù)，布置作業(yè)只是跟著感覺(jué)走。

（二）不做“下水作業(yè)”

布置作業(yè)前，沒(méi)做“下水作業(yè)”，有的教師直到批改作業(yè)時(shí)才對(duì)照答案匆忙地把作業(yè)掃一遍。不做“下水作業(yè)”就不了解作業(yè)的難易度，學(xué)生完成作業(yè)大概需要的時(shí)間，什么格式寫(xiě)出來(lái)更規(guī)范，容易出錯(cuò)的地方，也不知道怎樣才能做到布置作業(yè)適量且具有針對(duì)性，適合哪些不同層次的學(xué)生。

（三）作業(yè)量太大

作業(yè)量大，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，有點(diǎn)甚至是大段文字的抄寫(xiě)，缺乏思維訓(xùn)練，而又費(fèi)時(shí)太多，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。很多學(xué)生感覺(jué)完成作業(yè)困難，不做又怕挨老師罵，久而久之養(yǎng)成了應(yīng)付和抄襲的不良習(xí)慣。這樣就造成學(xué)生作業(yè)低效和無(wú)效的現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，把學(xué)生訓(xùn)練成僵硬的作業(yè)機(jī)器。

（四）作業(yè)形式單一

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)主要是認(rèn)知性的文本作業(yè)，重在積累和記憶，作業(yè)內(nèi)容往往都是重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。雖然發(fā)展了學(xué)生的記憶能力、運(yùn)算能力、理解能力，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)偏少。

書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐活動(dòng)少。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)包含動(dòng)手操作和實(shí)地觀察的實(shí)踐作業(yè)，而不僅僅是書(shū)面的抄寫(xiě)和計(jì)算的作業(yè)?？墒乾F(xiàn)實(shí)中大量的是重復(fù)抄寫(xiě)或者單調(diào)的計(jì)算作業(yè)，而忽略學(xué)生身邊的、貼近生活的作業(yè)。一張又一張的試卷，一道又一道的習(xí)題，讓學(xué)生一做了之，而讓學(xué)生去觀察、感悟、體驗(yàn)社會(huì)生活的作業(yè)太少，學(xué)與做脫節(jié)。這樣，不但使學(xué)生做作業(yè)無(wú)興趣，還禁錮了學(xué)生的思維，使他們?yōu)閼?yīng)付作業(yè)花費(fèi)大量時(shí)間。

二、作業(yè)的形式

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做到胸中有數(shù)。了解了什么，懂得了什么，還有什么疑問(wèn)……這樣，課堂上學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)，做到有的放矢，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有預(yù)習(xí)，就沒(méi)有課堂上的積極主動(dòng)，就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，為理解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

（二）復(fù)習(xí)性作業(yè)

復(fù)習(xí)性作業(yè)一定要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，為了達(dá)到這樣的目的，教師可留下一些復(fù)習(xí)性作業(yè)。作業(yè)種類(lèi)很多，老師布置作業(yè)要盡量避免簡(jiǎn)單化、固定化、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。老師要開(kāi)動(dòng)腦筋，以靈活多變的作業(yè)形式達(dá)到鞏固知識(shí)，發(fā)展思維的目的。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)主要是指學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，觀察思考能力，體驗(yàn)社會(huì)，接觸大自然，開(kāi)闊視野。這類(lèi)作業(yè)是為培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的。實(shí)踐性作業(yè)，是學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中走進(jìn)生活，走向社會(huì)，去收集，整理各種信息，然后完成作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)更有趣味性，能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。同樣是作業(yè)，用學(xué)生喜愛(ài)的方式去做，學(xué)生就能積極主動(dòng)地完成。

（四）創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮提供用武之地。通過(guò)創(chuàng)造性作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)造的精神。

三、作業(yè)評(píng)改

（一）評(píng)改激勵(lì)化

教師要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。如有的學(xué)生對(duì)某題的理解有獨(dú)到之處，不妨在這道題上用紅五星標(biāo)注，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)呵護(hù)。如學(xué)生的作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師也不能一味責(zé)罰學(xué)生，其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的。學(xué)生有出錯(cuò)的權(quán)利，也有改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中一個(gè)很重要的資源就是學(xué)生的錯(cuò)誤。老師在評(píng)改作業(yè)是將學(xué)生的錯(cuò)誤收集起來(lái)，加以整理，可能就是下一步教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）評(píng)改多樣化

當(dāng)堂評(píng)改作業(yè)。讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，對(duì)出錯(cuò)率高的作業(yè)，絕大多數(shù)同學(xué)易犯的錯(cuò)誤，集中指出，老師當(dāng)堂統(tǒng)一評(píng)改。

小組評(píng)改作業(yè)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促其他成員完成作業(yè)，老師抽查其中一人，并指出其對(duì)錯(cuò)，然后由這位學(xué)生去評(píng)改其他人的作業(yè)。老師在小組評(píng)改后要精心抽查，了解作業(yè)的完成情況。小組內(nèi)的學(xué)生輪流評(píng)改，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷批改作業(yè)的過(guò)程，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的檢查和反思能力。

當(dāng)面評(píng)改作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)差，錯(cuò)誤多的學(xué)生可當(dāng)面評(píng)改，通過(guò)師生對(duì)話(huà)，摸清癥結(jié)所在，幫他們清理思路，弄清概念，從而掌握正確的方法。

（三）評(píng)改互動(dòng)化

學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)改，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師評(píng)價(jià)主要是選擇重點(diǎn)問(wèn)題或普遍易犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行集中當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

一位資深教育界人士說(shuō)，“減負(fù)”就是要減掉學(xué)生過(guò)多過(guò)重的負(fù)擔(dān)，就是要減掉“ 題海戰(zhàn)術(shù)”。但是不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不是等同于學(xué)生不做作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生布置作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加牢固。然而，作業(yè)的作用并不是由其多少、難易來(lái)決定的。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅使老師高效的完成教育教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生愉快地完成作業(yè)，使學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。