王春俠，范立彬

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130031;2.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012)

國(guó)家教育部在2012年下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中在教師應(yīng)該秉持的基本理念中規(guī)定了師德為先的要求，具體表述如下:“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。”［1］由此，社會(huì)輿論對(duì)合格幼兒師資力量培養(yǎng)的問題進(jìn)行了思考，對(duì)教師職業(yè)道德提出質(zhì)疑。

一、幼兒教師師德培養(yǎng)的重要性

教師的職業(yè)道德對(duì)人才培養(yǎng)的成敗具有不可忽視的作用。教師的職業(yè)道德(簡(jiǎn)稱“師德”)，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。［2］教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］師德建設(shè)是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的源頭性工程，教師的思想道德素質(zhì)和品行教風(fēng)對(duì)學(xué)生的品德素養(yǎng)起著重要的影響作用。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé);教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。人的道德品質(zhì)是在后天環(huán)境的教育和影響下形成的。孩子最開始接受的教育是幼兒園的學(xué)前教育，幼兒教師承擔(dān)著幼兒成長(zhǎng)的啟蒙作用，對(duì)于幼兒的心智生成具有不可估量的影響力。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能［1］。幼兒教師的教育對(duì)象是生活中需要悉心照料、學(xué)習(xí)中需要耐心輔導(dǎo)的稚嫩兒童，他們的身心發(fā)展還極其不完善，情感還極為脆弱。幼兒接觸社會(huì)的初始之地是幼兒園，幼兒身上所具有的較強(qiáng)的向師性凸顯了幼兒教師道德品行教育的重要性。幼教工作者的言行品性會(huì)在幼兒的心靈中留下濃重的印記，這就要求幼兒教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德的啟蒙意義，以良好的師風(fēng)熏陶學(xué)生，以高尚的師德感染學(xué)生。幼兒教師工作對(duì)象的特殊性決定了其職業(yè)道德規(guī)范的特殊性［4］。

二、幼兒教師師德素質(zhì)低下的癥結(jié)

學(xué)前教育是影響人一生發(fā)展的重要階段，學(xué)前教師是影響學(xué)前教育發(fā)展的重要因素［5］。如今，我國(guó)幼教人員嚴(yán)重不足，幼教機(jī)構(gòu)極為匱乏。很多民辦園所隨著市場(chǎng)的需求而不斷出現(xiàn)，其所聘用的人員素質(zhì)良莠不齊。在公辦幼兒園中的幼教人員執(zhí)教素質(zhì)也不能得到充分的確保。筆者認(rèn)為現(xiàn)今幼兒教育中的從教人員職業(yè)道德素養(yǎng)低下是由以下幾個(gè)方面的因素造成的:

其一，敬業(yè)意識(shí)的淡漠。敬業(yè)是對(duì)良知的尊重，是教師在工作中流露出的優(yōu)秀品德和人格。敬業(yè)的人會(huì)專心致志于本職工作，在工作中盡心盡力、盡職盡責(zé)［6］。如今，社會(huì)中很多入職人員看重的是獲得一份具有保障的穩(wěn)定性工作，在意的是工作中的福利所得。在這種現(xiàn)實(shí)主義的利益誘導(dǎo)下，從教人員很難把自己的真心和責(zé)任心付諸于教育實(shí)踐之中。另外，社會(huì)保障體系的乏弱無法確保從教人員的平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，落實(shí)教師績(jī)效工資的力度不強(qiáng)、教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策得不到完善等問題都影響到從教人員對(duì)于工作的投入熱情。

其二，教師資格準(zhǔn)入門檻過低。我國(guó)教師資格認(rèn)定中對(duì)申請(qǐng)者的身份、學(xué)歷、認(rèn)定機(jī)構(gòu)、申請(qǐng)材料、考試、面試等方面作了規(guī)定，但存在著認(rèn)定內(nèi)容籠統(tǒng)和寬泛、不易操作、不完整的弊端。［5］教育考核更加看重執(zhí)教者的執(zhí)教業(yè)務(wù)能力，未對(duì)從教人員道德素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。教育事業(yè)是關(guān)乎民族興盛的大業(yè)，合格的從教人員除了應(yīng)具備必要的業(yè)務(wù)技能之外，還要進(jìn)行額外的情感投入并具有健康的心理素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)在教育行業(yè)有其特殊性，他們教育的主體是學(xué)齡前兒童，幼教人員必須耐心、細(xì)心地對(duì)待孩童。目前，很多幼教從業(yè)人員都是中專畢業(yè)生，剛剛脫離父母護(hù)翼的他們很難學(xué)會(huì)如何去愛護(hù)、遷就他人?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，保障幼兒快樂、健康地成長(zhǎng)。教師資格的準(zhǔn)入門檻對(duì)從教人員的思想、情感要求有所規(guī)約，但沒有檢驗(yàn)的手段，導(dǎo)致入職人員情感的不成熟、不穩(wěn)定。

其三，沉重的社會(huì)輿論導(dǎo)向責(zé)任。教師一向被認(rèn)為是一切美好品質(zhì)的化身和可以仿效的榜樣，長(zhǎng)久以來人們形成的對(duì)教師的理想形象是:在講臺(tái)上默默耕耘，在深夜里認(rèn)真?zhèn)湔n，遠(yuǎn)離世俗喧囂去追求高尚的精神生活……［7］頂著多重光環(huán)的從教人員感到巨大的壓力。為了不辱沒社會(huì)對(duì)教師的期許、家長(zhǎng)對(duì)教師的信任、學(xué)生對(duì)教師的愛戴，教育工作者需要付出多倍的辛勞來完成自身的教育教學(xué)使命，幼教人員的看護(hù)責(zé)任和啟蒙教育任務(wù)尤為繁重。教師是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的常態(tài)人群，他們也有情緒低落、難以自控之時(shí)，但社會(huì)輿論使幼教人員很難像平常人一樣展露真我性情，其負(fù)面心理和情緒很難找到適當(dāng)?shù)男箍?，從而使他們產(chǎn)生抗逆心理，把不良情緒帶到幼教工作中，嚴(yán)重影響到工作的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)幼教工作者職業(yè)道德的手段

《學(xué)前教育“國(guó)十條”》中指出，“必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)”、“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍”［1］。由此可見，愛幼兒、愛職業(yè)應(yīng)該是幼教人員始終遵奉的信條。

1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過的《兒童權(quán)利公約》規(guī)定了兒童教育的普遍法律標(biāo)準(zhǔn):“保護(hù)兒童免遭忽視、虐待和剝削，并保障其擁有基本人權(quán)，包括生存、發(fā)展和充分參與社會(huì)、文化、教育生活以及他們個(gè)人成長(zhǎng)與福利所必需的其他活動(dòng)的權(quán)利?！保?］

今天的兒童就是明日的公民，他們的發(fā)展是人類未來發(fā)展的先決條件。可見，從業(yè)幼教人員的質(zhì)量保障尤為重要。培養(yǎng)幼教師資的職業(yè)道德應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

其一，優(yōu)化職前幼教人員的培養(yǎng)機(jī)制。教育師資培養(yǎng)單位應(yīng)該重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式，積極培養(yǎng)執(zhí)教人員的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，宣講幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。除此之外，培養(yǎng)單位還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓從教人員在任職之前頻繁接觸兒童，延長(zhǎng)其見習(xí)期，讓即將步入教育陣地的人員充分認(rèn)識(shí)到從業(yè)特點(diǎn)，慎重考慮未來的職業(yè)選擇。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在從教人員的見習(xí)期結(jié)束后為他們提供人員分流政策，即為那些在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不適合從事幼教工作的人員提供另外的進(jìn)修選擇，通過高級(jí)別的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)其他專業(yè)知識(shí)的獲得，從而拓寬從事教育行業(yè)人員的職業(yè)出路，而不是把那些帶有怨氣、無法全身心投入育幼事業(yè)的人員束縛在這一領(lǐng)域。

其二，加強(qiáng)幼教人員的兒童生理學(xué)和心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。幼教教師的教育對(duì)象是年幼兒童，作為施加教育的主體，教師必須對(duì)他們所培育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律有深入的了解，掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。幼教人員要了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策，了解有特殊需要的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。對(duì)兒童的行為差異和表現(xiàn)出的個(gè)體差異具有較強(qiáng)的容忍度，通過兒童心理學(xué)的理論武裝提升自身的秉性修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)兒童教育的耐心。堅(jiān)持把“愛與責(zé)任”的教育作為主線貫穿在師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，樹立新型的師德觀和育人觀?！保?］注重培養(yǎng)幼教人員的大愛與責(zé)任感對(duì)于兒童的身心發(fā)展作用巨大，而這一認(rèn)識(shí)的形成離不開幼教人員對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其三，增強(qiáng)幼教人員的職業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心中認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)［10］。師范院校在培養(yǎng)幼教人員時(shí)，應(yīng)該以各種手段和方法幫助未來的師資人員對(duì)幼師職業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)，使他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過課堂教學(xué)來樹立學(xué)生的職業(yè)信念之外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。如學(xué)?？梢越M織學(xué)生實(shí)地參觀成功企業(yè)，或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐某晒θ耸康叫ｉ_座談會(huì)，通過現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的勵(lì)志故事激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)真態(tài)度和對(duì)事業(yè)求索的不懈努力，培養(yǎng)學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在未來的幼教崗位中有所堅(jiān)持、有所發(fā)展，激發(fā)出愛崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)的精神，最終成為合格的執(zhí)教人員。

其四，提高并落實(shí)幼教人員的生活保障，確保幼教人員安守崗位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中申明了政府職責(zé):嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。如今，幼兒教師的職業(yè)地位有待提升。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)于教育師資培養(yǎng)的投入，不僅要關(guān)注他們的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，也要關(guān)懷他們生活中的物質(zhì)需求，落實(shí)幼教人員的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)需求的保障，使他們?nèi)硇牡赝度氲脚嘤瞬诺氖聵I(yè)中來。

其五，重視教師的心理需要，尊重教師的主體地位。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)地站在教師的角度來考慮問題，而不該一味地對(duì)教師的教育觀和教學(xué)加以指責(zé)，不該把兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w因于教師教育的不利。幼教人員的職業(yè)成熟需要有健康的職業(yè)環(huán)境，以激發(fā)其積極樂觀的心理因素、推動(dòng)其教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校教師只有保持舒暢的心情，才能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情，才能理解并接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育政策和引導(dǎo)。可以說，只有把師德教育建立在情感互諒的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生最佳效果。若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的要求遠(yuǎn)多于尊重，指責(zé)遠(yuǎn)大于幫助，埋怨遠(yuǎn)超于支持，教師會(huì)喪失對(duì)工作的進(jìn)取心。

“在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校、對(duì)教師過分倚重，給教師造成了極大的心理壓力和工作壓力。為此，師德建設(shè)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助教師排解過重的心理壓力，使教師精神愉悅?！保?］對(duì)于幼兒教師師德素質(zhì)的培養(yǎng)必須樹立教師的主體地位，尊重教師的心理需要。

四、結(jié)語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在描述發(fā)展任務(wù)時(shí)指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。幼教工作應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長(zhǎng)。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑。幼教工作的核心作用不可忽視，對(duì)幼教工作者的培養(yǎng)尤其是職業(yè)道德的培養(yǎng)更不容疏忽。師德建設(shè)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是事關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)乃至民族素質(zhì)的重大工程。為確保我國(guó)幼教事業(yè)朝向健康、充滿活力的方向發(fā)展，我國(guó)的教育體制應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，嚴(yán)把幼教人員的行業(yè)準(zhǔn)入;切實(shí)保障教師的合法權(quán)益;謹(jǐn)記“師德興則教育興，教育興則民族興”的信條，重視教師的心理疏導(dǎo);指導(dǎo)全民樹立正確的價(jià)值觀念，堅(jiān)定從教人員的職業(yè)信念。

［1］教育部教師工作司組編.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀》［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2013(1):151，11.

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