高 彬

(江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003)

我國是英語語言教育大國?！安粌H擁有世界上最大的英語教學(xué)規(guī)模，其教師隊(duì)伍的規(guī)模、英語學(xué)習(xí)者的規(guī)模、英語課時(shí)的規(guī)模，均可謂舉世矚目”［1］。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)狀況是當(dāng)前的教學(xué)效果并不盡如人意，英語專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上的競爭優(yōu)勢越來越不明顯，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對滯后，與社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

一、“思辨缺席”現(xiàn)象及其成因

英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力匱乏最直接的表現(xiàn)是在英語口語課堂上當(dāng)被提問或者自由交談時(shí)，茫然不知所措，不知如何回答問題，即便三言兩語作了簡要答復(fù)，也是不知所云，討論中缺乏信息含量，沒有邏輯性，尤其在回答一些開放性問題時(shí)，更是不知從何說起。

英語口語表達(dá)中思辨缺席現(xiàn)象的首要表現(xiàn)就是言之無物，英語專業(yè)學(xué)生在回答或者討論一些介紹性或者陳述性問題時(shí)，不清楚要從哪些視角進(jìn)行細(xì)節(jié)描述和信息陳述。如針對“Would you please tell us something about your hometown”這一問題，多數(shù)學(xué)生僅僅從所在城市的名稱和地理位置談起，思路閉塞，不知道或者根本想不到針對這一問題還可以從城市的旅游資源、交通信息等其它角度展開陳述，因而缺乏有效的信息含量，聽眾無法從講話人那里獲得有價(jià)值的信息，因此導(dǎo)致語言交際受阻?！八急嫒毕爆F(xiàn)象的另一表現(xiàn)是言之無理。大多學(xué)生在回答觀點(diǎn)類問題時(shí)表現(xiàn)出一種無理無據(jù)的失語現(xiàn)象，在亮明觀點(diǎn)之后無法為自己的觀點(diǎn)作出合理地辯解，只是不斷重復(fù)和強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，論證缺乏說服力。

造成這一口語“思辨缺席”現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的總體特征表現(xiàn)為重語言輸入、輕語言輸出。根據(jù)Krashen提出的輸入假說(Input Hypothesis)，“可理解的語言輸入(Comprehensible input)是語言習(xí)得的唯一途徑。學(xué)習(xí)者只要接觸到大量的可理解輸入，語言習(xí)得就自然而然地發(fā)生”［4］。Krashen認(rèn)為，輸出只不過給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可能的輸入來源，在習(xí)得中不具備什么作用［4］。然而事實(shí)證明，Krashen的這一論斷具有一定的片面性，不利于語言學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，也完全忽略了語言輸出的重要作用。Swain進(jìn)而提出了語言輸出假設(shè)理論。她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要理解輸出;學(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語言資源，對將要輸出的語言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解［5］。Swain的輸出假設(shè)指出，第二語言習(xí)得必須有雙向交際活動(dòng)，單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠充分的，習(xí)得者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語言，因而語言的輸出對語言習(xí)得具有重要的作用［6］。

思辨能力匱乏的危害是深遠(yuǎn)的，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生缺乏事理分析、總結(jié)歸納、判斷評價(jià)、解決問題的思維能力，近則影響學(xué)生的考試、升學(xué)和就業(yè)，遠(yuǎn)則影響他們的職業(yè)規(guī)劃和長期發(fā)展，必須引起我們足夠的重視。

二、口語表達(dá)能力和思辨能力的關(guān)系

一個(gè)人的語言輸出(表達(dá))能力(包括寫作與口語兩個(gè)方面)與其思維能力有著緊密的聯(lián)系。所謂語言，是指以語音作為物質(zhì)外殼，以詞匯作為建筑材料，以語法作為內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。語言是人類最為重要的交際工具，人們利用語言交流思想以達(dá)到互相了解的目的。同時(shí)，語言是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

思辨能力是思維能力的重要組成部分，是人類思維能力中的高階能力。國內(nèi)外研究者對其子能力構(gòu)成模型的研究成果主要包括Richard Paul的三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型、林崇德的三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型［9］以及文秋芳的層級模型。

從三種思辨能力模型來看，思辨能力的核心內(nèi)容可以被歸納為分析、綜合、判斷、推理、評價(jià)和創(chuàng)新能力。從思維和語言以及思維能力和語言表達(dá)能力之間的關(guān)系可以看出思辨能力的重要性對思辨能力相對匱乏的英語專業(yè)學(xué)生來講是不言而喻的。同時(shí)，思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

三、應(yīng)對策略

針對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏的問題，專家學(xué)者進(jìn)行了一系列的相關(guān)研究，同時(shí)也提出了各種各樣的應(yīng)對策略。在筆者看來，還應(yīng)當(dāng)做好以下三個(gè)方面的工作，以便更好地促進(jìn)我國專業(yè)英語的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平和思辨能力。

(一)強(qiáng)化二語意識，促進(jìn)學(xué)以致用

我國是英語語言教育大國，全國很多地方從幼兒園開始就有了英語課程，然而到大學(xué)后學(xué)生還是不能開口講出較為流利的語言，不善于與人用英語進(jìn)行交流。這種狀況和學(xué)生長期以來的英語語言學(xué)習(xí)觀念密切相關(guān)。很多英語專業(yè)的學(xué)生在思想觀念中認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，然而在生活中卻不能或不愿將英語作為第二語言用來交際。他們?nèi)狈Φ牟皇钦Z言知識，而是積極交流的二語意識。

(二)改革口試制度，反撥口語教學(xué)

考試是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢測，對教與學(xué)均具有反撥作用，合理的考試制度對教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，滯后的考試模式會(huì)給教學(xué)帶來消極的影響。當(dāng)前針對英語專業(yè)學(xué)生的兩個(gè)主要考試項(xiàng)目分別是專業(yè)英語四級考試(TME4)和專業(yè)英語八級考試(TEM8)，這兩個(gè)考試項(xiàng)目一直以來都重筆試、輕口試。目前，針對英語專業(yè)學(xué)生的口語測試主要是專業(yè)英語四級口試，該考試自1994年開始試點(diǎn)，到1999年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，學(xué)生可根據(jù)自己情況自愿參加。從這一角度分析，目前我國針對英語專業(yè)學(xué)生缺乏相對完善的口語考試項(xiàng)目和測試體系。

另外，從專業(yè)英語四級口語考試內(nèi)容來看，該考試對學(xué)生思辨能力的考查力度不夠。該考試內(nèi)容分為三個(gè)部分:復(fù)述故事、即席講話、交談。其中，第一部分和第二部分主要考查學(xué)生的記憶和理解能力，這兩類能力都屬于低級別的認(rèn)知能力。第三部分要求學(xué)生對較為熟悉的話題根據(jù)所規(guī)定的角色和情景進(jìn)行交談。交談雙方采用討論的方式，對某個(gè)問題發(fā)表看法;或采用辯論的形式，闡述各自的觀點(diǎn)。這一部分在一定程度上考查了學(xué)生的應(yīng)用、分析和評價(jià)的能力，然而對學(xué)生的創(chuàng)新能力考查不足。

(三)借鑒國際模式，建立特色體系

為改革和完善英語專業(yè)口語考試制度，可以借鑒當(dāng)前國際上較為成熟的主流英語考試項(xiàng)目中的口語測試模型。如由英國文化協(xié)會(huì)(The British Council)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)(CESOL)和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP Australia)共同舉辦的國際英語水平測試——雅思(IELTS)，和由美國教育測驗(yàn)服務(wù)社(ETS)舉辦的英語能力考試——托福(TOEFL)，主要針對赴英語國家留學(xué)和移民的非英語國家學(xué)生而設(shè)置，用來檢測考生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，在全球范圍內(nèi)具有一定的權(quán)威性和影響力，甚至成為很多聯(lián)合國駐華機(jī)構(gòu)、外企及合資企業(yè)在聘用職員時(shí)或其它國際組織在測試職員的英語水平時(shí)的首選測試手段。

因此，要切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的口語水平和邏輯思維能力，可以參照國際上已經(jīng)較為成熟并被廣泛認(rèn)可的口語測試模型，逐步建立起一整套較為完善且獨(dú)立于專業(yè)四級和專業(yè)八級筆試的專業(yè)英語口語測試體系，測試內(nèi)容中要充分體現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的考查。

四、結(jié)語

本文試從建立和強(qiáng)化二語意識以及改革口語考試制度這兩個(gè)視角提出了自己的看法，希冀對我國英語專業(yè)教學(xué)和口語測試改革起到一定的促進(jìn)作用。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，從實(shí)際需求出發(fā)，本著審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，圍繞培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量外語人才的目標(biāo)逐步推進(jìn)改革，在對英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)改革的同時(shí)，逐步建立起一套相對完善、獨(dú)立并與專業(yè)四級和專業(yè)八級筆試并重的專業(yè)英語口語測試體系，以期為我國的外語人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國外語，2011(3):49－58.

［2］黃源深.思辨缺席［J］.外語與外語教學(xué)，1998(7):1.

［3］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.中國外語，2010(1):14－15.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.Harlow:Longman，1985.

［5］Swain，M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［C］∥Gass S，Madden C(eds.)Input in Second Language Acquisition.Rrowley，M:Newbury House，1985.

［6］賀學(xué)貴.語言輸出理論與大學(xué)英語教學(xué)［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):108－111.