崔建京

(大連教育學院，遼寧 大連116021)

一、成人院校大學英語寫作教學存在的問題

成人院校的非英語專業(yè)的學員大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，語法知識不系統(tǒng)，常出現(xiàn)代詞、時態(tài)、主語和謂語動詞不一致等語法錯誤;平日不注重英語語言的輸入，很少聽或看英語原版材料，對名人名事、諺語、固定用法以及對社會熱點等問題知之甚少。老師布置寫作練習后，一些學生感到無從下手，即使勉強湊夠字數(shù)，所寫內(nèi)容也是詞不達意，語法錯誤隨處可見，缺乏深度、廣度。

成人院校非英語專業(yè)的學生在校時間較少，課后基本上沒有接觸英語的機會，長此以往養(yǎng)成了依賴中文的規(guī)則進行學習英語的習慣，并采用中文思維方式和寫作方法進行英語寫作，由此產(chǎn)生了語言的負遷移現(xiàn)象，所寫文章出現(xiàn)了大量的中式英語。

對于非英語專業(yè)的學生來說，教師在課堂上沒有太多的時間指導(dǎo)學生進行寫作練習。教師在作文的批改時只是對用詞和語法錯誤作了標記，對主題思想的評價較少，在課堂有限的時間內(nèi)又不可能對學生的每一篇作文進行點評，容易造成學生對英語寫作失去了興趣和信心。

二、培養(yǎng)和提高英語寫作能力的策略

(一)微課(micro－course)教學夯實語言基礎(chǔ)

針對以上問題，教師可以發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。共同課的教師可以通過合作整合大學英語教材，按照語言點、語法點及話題進行分類整理，分工制作微視頻，讓學生在課后根據(jù)個人的語言水平和認知水平反復(fù)觀看，直至理解內(nèi)化。學生可以挑選合適的時間、合適的內(nèi)容進行學習，并在學習中掌控進度。語法薄弱的學生可以選擇語法講解或語法練習方面的微課視頻，詞匯匱乏的學生可以觀看擴大詞匯方法的微課視頻，寫作方面的微課可以細化為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文等文體的寫作講授。可以說，微課既面向了全體學生，也尊重了個體差異。

(二)加大語言輸入，積累寫作素材，培養(yǎng)英語語感，促進英語寫作

在每次英語課中，教師可以安排約5分鐘的時間進行有關(guān)話題的聽寫練習，引導(dǎo)學生關(guān)注與同類話題有關(guān)的高頻詞匯、典型的語篇結(jié)構(gòu)和寫作方法等，圍繞話題進行英語寫作的訓練。

引導(dǎo)學生進行課外閱讀，積累寫作素材。每個月安排一定的閱讀量，帶著任務(wù)去閱讀，在月底安排時間進行交流。在閱讀的過程中注意好詞、好句的積累，揣摩作者的寫作手法。例如，要求學生在閱讀《簡愛》后能寫出每一章節(jié)的主要內(nèi)容、每一章中2～3個自己喜歡的句子、作者的寫作手法。

安排一定的背誦任務(wù)，注重語塊的習得，培養(yǎng)英語語感。背誦式語言輸入明顯有助于中國學生寫作詞匯、語塊的習得和鞏固;有效增強語感，減少學生寫作輸出中的負遷移;促進學生整體寫作水平的提高。［1］

用讀寫相結(jié)合的“閱讀表達題”，提高學生的歸納和表達能力。閱讀表達題型是實施新課程標準后，普通高考英語試題中出現(xiàn)的一個新題型。考生需根據(jù)題目后面的字數(shù)要求及設(shè)問方式，在理解文章的基礎(chǔ)上對相關(guān)信息進行分析、闡釋、概括，闡明自己的觀點、立場或態(tài)度，并提供適當?shù)囊罁?jù)。通常以分析事件的原因、概括段落大意或總結(jié)提煉人物或作者的觀點、態(tài)度等方式設(shè)定問題。［2］問題的設(shè)定要有一定的開發(fā)性。例如:

(1)What do you think of this person?Give your reasons.

(2)What can you conclude from the last paragraph?

(3)If you were the person，what would you do?

(三)對比中英思維方式的不同，培養(yǎng)英語思維方式，提高英語寫作的準確性和地道性

英漢民族的文化背景不同，人們的思維方式有很大差異。中國人常借助環(huán)境、背景理解語言和事物，表現(xiàn)形式迂回曲折、委婉、含蓄，句子結(jié)構(gòu)松散，短句、簡單句較多，習慣在最后進行總結(jié)概括。西方人直接用語言闡述觀點，習慣上把主題句放在段落開頭，句與句之間的連接詞使用比較頻繁。例如:

(1)The final exam came before I realized it.(不知不覺，期末考試了。)

(2)I won’t go unless invited.(他不請我，我就不去。)

(3)When one drinks water，one must not forget where it comes from.(飲水思源)

英語民族的人的思維注意客觀事物和現(xiàn)象對人的作用和影響，常用無生命的名詞作為句子的主語。［3］英語中被動語態(tài)使用也非常廣泛，據(jù)統(tǒng)計，在英語物理、化學、工程類教科書的全部限定動詞中，至少有三分之一用的是被動語態(tài)［4］110。在英語寫作中，當反映客觀現(xiàn)象、不想加入主觀意見時，多采用被動語態(tài)，而漢語中被動語態(tài)使用的較少。例如:

(1)Words failed me at that moment.(當時，我知不知道該說什么。)

(2)It is said(據(jù)說)/believed(人們相信)/reported/(據(jù)報道)pointed out(有人指出)/expected(人們希望)/found(人們發(fā)現(xiàn))

在現(xiàn)代漢語中，一個句子不限于只用一個動詞，可以連續(xù)使用動詞，即所謂“動詞連用”。英語每個句子中只能使用一個定式動詞(finite verb)，唯一例外是并列句動詞謂語。［4］21所以，在寫作時要清楚漢英這方面的差異，可以把動詞轉(zhuǎn)換成名詞、介詞或非謂語動詞等。

(1)We discussed the matter over a bottle of wine.我們邊飲酒邊討論。

(2)Professor Wang came into the classroom，book in hand.王教授走進教室，他手里拿著一本書。

(四)多種方式相結(jié)合訓練，提高學生對英語語篇布局的理解能力

1.把一篇文章的幾個句子的順序打亂，要求學生根據(jù)主題重新組織建構(gòu)文章。

2在文章中，把連接詞省略掉，由學生根據(jù)上下文補充添加。

3.單詞連句。列出5～8個單詞，要求將之組合成一篇合乎邏輯的文章。

(五)借助網(wǎng)絡(luò)提高作文批改的效率

教師可以把學生的作文發(fā)到既有教師又有學生的QQ群或微信圈里。教師可以評改，學生可以對每一篇文章發(fā)表自己的看法，提高學生的批判性思維和寫作熱情，開闊教師的視野，提高作文批改的效率。

三、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的長期積累的過程，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維能力，排除母語干擾，克服母語的負遷移，增強語言的地道性和流利性。進入微課教學、借助網(wǎng)絡(luò)進行批改有利于實現(xiàn)個性化的學習和指導(dǎo)，調(diào)動學生學習英語的積極性。

［1］李森.改進英語寫作教學的重要舉措:過程教學法［J］外語界，2000(1):19－23.

［2］徐冠興，鐘君.高考英語試卷閱讀表達題型的設(shè)計與研究［J］.中小學英語教學與研究，2014(7):63－68.

［3］郭霞，尚秀葉 .大學英語寫作與修辭［M］.北京:北京冶金工業(yè)出版社，2008:12.

［4］陳安定.英漢比較與翻譯［M］.北京:中國對外翻譯出版公司，1991.