杜秀玲

民辦高校大學生人格特質及思政課實效對策探討

杜秀玲

[摘 要]了解民辦高?！?0后”的人格特質，對于民辦高校的思想教育工作具有重要的理論研究價值和實踐意義。以某民辦高?！?0后”大學生為研究對象，采用卡特爾16PF和大學生人格問卷UPI測驗為研究工具。測試結果顯示，民辦高校學生既具有積極熱情向上又有控制力差的人格特征；既有積極接受教導，又有懷疑性低的人格特征；既有心理健康狀況好，又有安于現(xiàn)狀的人格特征；既有男女生人格差異，也有本、?？茖W生的人格差異性的人格特征；群體總體上表現(xiàn)出一種特定的特征模型；學生的心理健康問題不容忽視。對此，應從側重不同的教學內容、創(chuàng)新教學模式、加強思政隊伍建設、適應學生人格特征授課幾大方面探索適應民辦高?！?0后”人格特征的教學法，切實提高思政課的實效性。

[關鍵詞]大學生；人格特征；思政課實效

[作 者]杜秀玲，遼寧省直屬機關工委黨校副教授。

一、被測試對象與方法

（一）被測試對象

被測試對象為某民辦高校2011級、2012級和2013級全院本科和?？茖W生。

2011級16PF實測有效試卷人數(shù)3273人（占總預測人數(shù)99.02%），在收錄的有效試卷中：男性1531人（占46.1%），女性1787人（占53.9%）。UPI實測有效試卷人數(shù)3236人（占總預測人數(shù)96.57%），在收錄的有效試卷中：男性1531人（占47.3%）；女性1705人（占52.7%）。

2012級16PF實測有效試卷人數(shù)3753人（占總預測人數(shù)99.28%），在收錄的有效試卷中：男性1631人（占43.5%），女性2122人（占56.5%）。UPI實測有效試卷人數(shù)3657人（占總預測人數(shù)96.75%），在收錄的有效試卷中：男性1586人（占43.37%）；女性2071人（占56.63%）。

2013級16PF實測有效試卷人數(shù)3142人（占總預測人數(shù)97.43%），在收錄的有效試卷中：男性1517人（占48.3%），女性1625人（占51.7%）。UPI實測有效試卷人數(shù)3045人（占總預測人數(shù)94.4%），在收錄的有效試卷中：男性1470人（占48.3%）；女性1575人（占51.7%）。

（二）研究工具

一是采用卡特爾16項人格因素評定量表（16PF：sixteen personality factor questionnaire）作為新生心理建檔的主要模型。從人格特征的角度來了解學生，并為日常的心理咨詢和對大學生的思想政治教育提供科學性的參考資料，幫助學生更全面地了解自己。16PF的主要功能是為了早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調查表。

二是采用大學生人格問卷（UPI：University Personality Inventory）作為篩查量表。UPI是為了早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學生而編制的大學生精神衛(wèi)生、人格健康調查表。

（三）程序

采用計算機網(wǎng)絡技術進行測試和數(shù)據(jù)采集，代替了常用的紙筆方式，使測試和數(shù)據(jù)采集工作一步到位。在操作流程上，通過技術手段實現(xiàn)了普測復測一次性完成，減輕了學生的心理壓力，降低了學校在組織上的工作量，大大提高了項目操作的效率和準確性。

二、從測試情況分析民辦高校大學生的人格特征狀況

在16PF測量分析中，高、低分比率排布是非常簡單有效的實用分析手段之一。它能迅速直觀地反映出被試人員的總體特性。另外，利用UPI人格測試量表也能更清楚了解需要幫助的學生。從上面的測試結果可以得出如下結論：

（一）民辦高校學生既具有熱情向上又有控制力差的人格特征

從三個年級的測試表可以得出一個共同結論：民辦高校學生最為突出的特性是興奮性因素即情緒的興奮性、情緒活動的感染力，具有熱情、易交往和控制力差等特點。從測試結果看：2011級、2012級和2013級被測試者的興奮性得分8分以上的比例分別是56.1%、54.5% 和56.5%，而被測試者們興奮性得分3分以下的比例分別是2.2%、2.1%和2.3%，超過一半的學生為興奮性高分，高分反映了一種積極、熱情、活動性強和沖動、控制力

差的特性。這是青少年普遍具有的特點，在實際應用中主要把握對其“心理能量”的合理疏導，如多舉辦積極健康的活動、競賽。寓教于樂的同時，增長了學生的技能，也宣泄了多出的精力。

同時，也有接近或超過三分之一的學生表現(xiàn)出敢為性因素高分、懷疑性因素低分、憂慮性因素低分的特性。敢為性因素高也是青少年固有群體特征之一，需要注意的是那些敢為性因素高分、興奮性高分，同時穩(wěn)定性因素又低分這三個條件都滿足的個體學員。這些人往往做事易沖動，當時不考慮后果，以至于發(fā)生不可預測的行為，給自己帶來困擾。對于這些學生要加強日常管理，引導其行為“三思而后行”。

（二）民辦高校學生既有積極接受教導，又有懷疑性低的人格特征

懷疑性因素測量被測試對象是容易相信別人，還是容易懷疑別人。2011級、2012級和2013級被測試者的憂慮性得分3分以下的比例分別是35.4%、32.3%和33.7%，而被測試者憂慮性得分8分以上的比例分別是2.7%、3.3% 和2.7%。懷疑性低反映的是一種認同師長、權威，積極接受教導的特性。對于管理的難易來講，懷疑性低是一個好特性。但它同時也反映了一種固化的思維和保守的心態(tài)，對于科學研究和新事物的探索、對于事物本質的探究是不利的。因此，也需要我們適度地開發(fā)學生的“求知求實”意識，培養(yǎng)“知其然，知其所以然”的學習素養(yǎng)。

（三）民辦高校學生既有心理健康狀況好，又有安于現(xiàn)狀的人格特征

憂慮性是檢測心理健康狀況的有效因素之一，憂慮性越低，即反映了越多的快樂和和諧、輕松與隨遇而安的心境。憂慮性高分不是一個健康的標志，但憂慮性分過低（1分）的個體往往也在生活工作中過于平淡，事業(yè)發(fā)展不求更快更好。從測試結果看：11級、12級和13級被測試者的憂慮性得分3分以下的比例分別是33.3%、29.2%和28.8%。這說明被測試者中安于現(xiàn)狀者占了被測試者的近三分之一；而被測試者憂慮性得分8分以上的比例分別是4.6%、4.5%和5.3%，這說明被測試對象中偏憂慮性高分者占了被測試對象的5%左右，這種學習環(huán)境不利于學生培養(yǎng)你追我趕的學習氛圍。

（四）民辦高校學生既有男女生人格差異，也有本、?？茖W生的人格差異性的人格特征

從測試結果上看，男女生之間的區(qū)別還是很多的。較為突出的是，女生在樂群性、興奮性、敏感性、幻想性這些分量表上的得分均顯著高于男生，表現(xiàn)出了女生更為活躍的思維、活潑開朗的性格，相較之下，男生的穩(wěn)定性、持強性、有恒性、懷疑性、獨立性得分顯著高，表現(xiàn)出了更為內斂沉穩(wěn)、堅持穩(wěn)重的特點。

從測試結果上看，三個年級測試本、?？茖W生在某些因子上還是反映出了差異，較為明顯的是與本科生相比，?？粕憩F(xiàn)出更為活躍的群體活動性（樂群性高），待人處事上也更為老練（敏感性高、懷疑性高、世故性高），而本科學生則表現(xiàn)出聰敏好學、穩(wěn)重聽話、獨立自主的特點（聰慧性高、自律性高）。這些特點都是可以理解和印證的，教師在日常教育和培養(yǎng)中，也可以根據(jù)不同的特點因材施教。

（五）民辦高校學生男女生團體與成人常模比較的總體特征

從三個年級測試結果比較我們可以看到，無論男生還是女生，與成人常模比較中都有不少的因子反映出差異，同時，男性與女性的總體變化趨勢基本上是一致的。這說明大學生群體總體上表現(xiàn)出一種特定的特征模型，即樂群性高、持強性高、興奮性高、有恒性低、敢為性高、懷疑性低、憂慮性低和獨立性低。在另外幾個因子上，開朗高、愛幻想高、無憂無慮高、喜歡依賴他人都是大學生在成年初期階段的共同特征，學校老師應予以理解并正確引導，幫助大學生更好地過渡到成年期。

（六）民辦高校學生的心理健康問題不容忽視

筆者對4所民辦高校的馬克思主義大眾化實效性教育狀況進行調研。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷823份，其中，從家庭經(jīng)濟狀況上看，來自富有家庭占2.8%，來自中等家庭占26.37%，來自一般家庭占53.46%，來自拮據(jù)家庭占16.65%；從學生對所就讀大學的評價上看，認為很理想占2.7%，認為一般占60.02%，認為不理想占20.66%，認為很不理想占14.58%。這種現(xiàn)實會使許多高校的大學生自卑心很重。從UPI人格測試的結果也證實了這一點。全部被測試9938名學生，測試規(guī)定，總分56分，得分25分（包含25分）以上，就是需要被重點關注的對象，結果是1211名學生得分超過25分（包含25分），占被測試學生的12.18%。另外，全部被測試學生高達18.25%的比例認為自己有健康或心理方面想咨詢的問題；全部被測試學生中有10.24%認為自己的過去和家庭是不幸的。由于對自己過往境遇的不滿意和目前現(xiàn)實的不認可，導致學生已經(jīng)出現(xiàn)認知和生理方面的不良反應。全部被測試學生中有8.17%回答自己對任何事都沒有興趣；全部被測試學生中有9.83%回答自己常常失眠；全部被測試學生中有6.56%的學生肯定回答入學前曾接受過心理咨詢與治療。

三、探索適應民辦高?！?0后”人格特征的教學法，切實提高思政課的實效性

大學生健康人格塑造的思想政治教育方法之一就是開展民辦高校思想政治理論課的學習，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）側重不同的教學內容是提高思政課實效性的核心問題

思政課授課內容要適合民辦高校大學生的思想實際。目前，在民辦高校開設了“馬克思主義基本原理

概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”四門必修課。按照教育部規(guī)定，既要認真落實思政課的開設、課時、學分和管理等方面要求，切實抓好該思政課教育教學工作，又要結合民辦高校學生的人格特質測評得出的實際情況，使思政課的教學內容要管用，達到解決問題的目的。如針對學生對自己的過去和家庭感覺是不幸的和年輕人理性不足、沖動有余的認知和人格特征?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課重點加強“感恩”和法律篇方面的內容教學；“馬克思主義基本原理概論”課要側重對學生進行馬克思主義唯物辯證思維方式的訓練；“中國近現(xiàn)代史綱要”課要側重對學生進行歷史人物的介紹，幫助學生形成健康向上的偶像崇拜模式；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”側重訓練學生運用馬克思主義唯物辯證思維方式認識和分析社會熱點問題，從而幫助學生形成正確的認識、分析和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新教學模式是提高思政課實效性的切實路徑

目前，民辦高校的大學生基本上都是“90后”，特殊的成長環(huán)境造就了他們多以自我為中心的心理活動特點。這要求在理論宣傳中，教師應重視學生的主體性地位，一切以學生為中心。但在傳播馬克思主義的過程中，由于重視知識傳授的系統(tǒng)性，常常以說教者的身份出現(xiàn)，教師的講授是典型的以教師為中心的教學，學生被動服從管理、接受知識。也就是說，理論教育更習慣理論層面的灌輸，體現(xiàn)為一種灌輸式或填鴨式的教育模式。在這種模式中，師生之間的關系也就變成簡單的傳授和被動接受關系，極大地束縛了學生學習的積極性，學生的主體性地位沒有受到重視。

只有運用“90后”大學生自己習慣的語言和樂于接受的形式，才能體現(xiàn)出宣傳普及馬克思主義的感召力和親和力，激發(fā)學生學習理論的積極性、主動性和自覺性，并使大學生逐漸產(chǎn)生對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的理論興趣和理論信仰，增強應用中國特色社會主義理論體系的自覺性。例如，要充分利用大學生對互聯(lián)網(wǎng)的認可和偏愛以及互聯(lián)網(wǎng)信息容量巨大、查詢方便快捷的特點，加深拓寬馬克思主義教育力度。高校要充分利用網(wǎng)絡，有重點地突出建立一批宣傳馬克思主義的主流網(wǎng)站，將馬克思主義理論、黨的方針政策及愛國主義教育通過網(wǎng)絡提供大量圖文并茂、生動活潑的資料，創(chuàng)辦網(wǎng)上電子刊物，開辦專題講座，針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的熱點問題，利用網(wǎng)絡交互性信息交流展開討論，力求把嚴肅的宣傳主題編成生動形象的程序、軟件，融思想性、知識性、趣味性、生動性于一體，以吸引大學生的興趣，從而達到情景交融、寓教于樂、潤物細無聲的效果。

只有以學生為本，了解學生能夠接受的方式，才能使當代中國的馬克思主義走進“90后”大學生，使“90后”大學生走進當代中國的馬克思主義，從而實現(xiàn)馬克思主義在大學生中的普及，推動思政課馬克思主義理論教育的針對性和實效性。

（三）加強思政隊伍建設是提高思政課實效性的重要保障

選拔民辦高校思政課教師參加心理咨詢的基本理論、方法和測試技術的培訓，讓他們活躍在學生中，把握學生的心理脈搏和人格變化，及時發(fā)現(xiàn)學生中的各種心理不適，進行必要的心理咨詢和心理輔導，幫助學生學會自我心理調整。另外，高校大學生健康人格的塑造與培養(yǎng)，離不開思想政治教育工作隊伍的努力。民辦思政教育工作隊伍，主要由教師和管理人員所組成，包括學校黨政干部、共青團干部、思想政治理論課教師和輔導員，他們是大學生健康人格塑造的組織者和指導者，是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證，是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的一支不可缺少的重要力量。在這里，特別是思政課教師，在傳授知識的同時，以其完整的人格魅力和高尚的道德情操無形地引導和激勵著學生。教師的人格力量是教育學生的基本保證，為學生起到示范和榜樣的作用。所以，民辦高校要采取切實措施，不斷優(yōu)化和充實民辦高校思想政治教育工作隊伍，培養(yǎng)理論功底扎實，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實際的教學隊伍，使他們在大學生健康人格塑造過程中發(fā)揮更大的作用。

（四）適應學生人格特征授課是提高思政課實效性的根本要求

針對民辦高校學生懷疑性低、憂慮性低和依賴性強的人格特征，為了調動民辦高校大學生主動學習和思考的渴望，思政課教師必須結合現(xiàn)實，精心設計問題，因為一種理論能不能被受眾接受，取決于這種理論能不能滿足受眾的需要，能不能解釋和解決受眾在現(xiàn)實社會中遇到的疑惑和困難。馬克思主義理論要在民辦高校實現(xiàn)大眾化，僅依靠教材編寫的邏輯內容體系向大學生灌輸是不夠的。必須堅持理論聯(lián)系實際，解決和回答大學生關心的現(xiàn)實問題。因此，需要建構一個提出問題、分析問題、解決問題的“問題架構”體系下的研究性學習模式，使大學生在解決問題中實現(xiàn)對馬克思主義理論的真學、真懂、真用，以推進馬克思主義大眾化普及目標。