韋 怡，唐清華

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，廣西 南寧 530011；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001）

形勢與政策課作為高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，一直受到黨中央國務(wù)院的高度重視，將之視為“培養(yǎng)什么人”的主渠道、主陣地。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)未來醫(yī)療人才的搖籃，形勢與政策教育對于提高醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者發(fā)揮著重要的作用。

1 形勢與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性、理論性和實踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)課程，還要學(xué)習(xí)西醫(yī)課程，專業(yè)課程之間的銜接性較強(qiáng)，中醫(yī)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。同時，由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的就業(yè)指向比較明確，學(xué)生通常會偏重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視非專業(yè)課程的隱形作用。因此，形勢與政策課普遍面臨著醫(yī)學(xué)生不歡迎、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面。對廣西中醫(yī)藥大學(xué)大一、大二兩個年級198名在校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)生普遍關(guān)注的熱點和焦點問題中，時事政治類和學(xué)習(xí)類的比例最高，均各占33.33%，生活類的占16.67%，休閑娛樂類的占6.7%，其他類型的占10%；學(xué)生中愿意認(rèn)真聽形勢與政策課的占20.2%，不愿意聽的占35.4%，無所謂的占45.4%。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為形勢與政策課枯燥無味，是不受歡迎的一門課程。

從學(xué)生方面來看，當(dāng)代大學(xué)生的主體并不缺乏激情，也并非政治意識淡薄。在現(xiàn)今信息膨脹且比較開放的社會里，大學(xué)生可以通過多元化渠道及時獲取信息，假如教師不能夠提供更有說服力的高質(zhì)量信息，學(xué)生有意無意地把課堂教學(xué)內(nèi)容和從其他渠道獲得的信息進(jìn)行對比，就容易產(chǎn)生對形勢與政策課教學(xué)的逆反心理。

從教學(xué)形式上看，長期以來，形勢與政策課程的教學(xué)多以大班授課或講座的形式進(jìn)行，一個課堂少則幾十個學(xué)生，多則上百人，這一模式雖有優(yōu)化教學(xué)資源、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、能較好地完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)其存在著諸多的不足。比如忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動地接受知識；無法依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性和有效地指導(dǎo)；無法滿足學(xué)生多元化的需求；不利于因材施教等等。因此，形勢與政策課難以得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎是可以理解的。

2004年11月發(fā)布的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》中指出：“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式。”為了增強(qiáng)形勢與政策課教育教學(xué)的針對性、實效性、吸引力以及感染力，筆者嘗試在現(xiàn)有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用特朗普制教學(xué)模式對形勢與政策課程進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。

2 特朗普制在本課程中的運用

2.1 特朗普制的概念 特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國一些學(xué)校進(jìn)行實驗的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出［1］。其基本做法是把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，是一種綜合化的教學(xué)組織形式，它囊括了班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)勢。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮；學(xué)生的討論、自學(xué)以及獨立研習(xí)能力得到充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)［2］。

2.2 大班上課 目前，大班上課的教學(xué)形式是為了適應(yīng)我國因經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展而采取批量化、集約化、高效率、快速度的人才培養(yǎng)的需求。由于近年來持續(xù)的擴(kuò)招，學(xué)生與老師比例嚴(yán)重失調(diào)，教師和教室均較為短缺。廣西中醫(yī)藥大學(xué)2014年本科和高職的在校生約6 300人，從事形勢與政策一線教學(xué)的教師共30人，師生比例為1∶210；通常情況下，每個學(xué)期每個班級安排9個學(xué)時的形勢與政策課程，要完成3個專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想在有限的學(xué)時里完成形勢與政策教學(xué)任務(wù)，除了大班上課，很難找到其他更好的教學(xué)組織形式取而代之。這種教學(xué)形式最適合于教師傳輸信息、學(xué)生接收信息，使得可能影響師生單向度信息傳輸?shù)难孕羞_(dá)到最小化，從而保證了形勢與政策課的基本教學(xué)要求。

而要提高大班上課的教學(xué)效果，必須從激發(fā)學(xué)生對形勢與政策課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性入手。為此，教師在第一次課上就告知學(xué)生：每次上課都會提問已學(xué)內(nèi)容或與課程內(nèi)容相關(guān)的時事政治等方面的問題，作答情況將記入平時成績；主動回答且答對的予以加分，答錯不扣分；無人主動而由老師點名回答的，答對不加分，答錯扣分。研究表明，當(dāng)參與課堂發(fā)言和提問的學(xué)生比例達(dá)到20%～25%時，所有的學(xué)生都會積極地思考，為自己發(fā)言或被提問作準(zhǔn)備［3］。若在80～100人的班級，按20%～25%的發(fā)言率計算，將允許20個左右的學(xué)生發(fā)言，假設(shè)每個學(xué)生平均發(fā)言半分鐘，需拿出10分鐘用于師生互動。通過教師精心設(shè)計的提問來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識，學(xué)生慢慢的從一開始的被動參與、被迫關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極互動。對于思想問題的引導(dǎo)，只能通過學(xué)生積極主動的思考，進(jìn)而在思想上形成某種正確認(rèn)識乃至信念，才可能使他們自覺接受正確的立場、觀點和方法并用以指導(dǎo)自己的行動。

2.3 小班討論 形勢與政策課的課程性質(zhì)，決定了它具有政策性、權(quán)威性、時效性和現(xiàn)實針對性等特點。從主流意識形態(tài)的主導(dǎo)性角度講，需要樹立形勢與政策課教師講授的權(quán)威性。不過，從學(xué)生思想發(fā)展和“三觀”形成的規(guī)律來看，又需要形勢與政策課堅持百家爭鳴、百花齊放的方針。在以教師為主導(dǎo)的大班上課的基礎(chǔ)上增加小班討論的形式，可以實現(xiàn)讓學(xué)生充分討論，自主選擇最滿意的答案。經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐，總結(jié)出開展小班討論的關(guān)鍵是：把握要點難點，正確引導(dǎo)評價、師生互動交流。

在開展小班討論前，將5～10名學(xué)生分為一小班，每小班選出1個負(fù)責(zé)人。教師根據(jù)形勢與政策課的教學(xué)要點和學(xué)生困惑的難點確定討論主題，學(xué)生利用課余時間自我組織、集中討論后，形成一個統(tǒng)一的討論報告。在規(guī)定時間的課堂上，由教師隨機(jī)指定小班中的一位成員運用多媒體向全班進(jìn)行5～10 min的匯報，其他成員可以補(bǔ)充，然后接受教師和其他學(xué)生的提問，最后由教師予以恰如其分的評價。例如，在學(xué)習(xí)兩會專題前，筆者利用情景模擬法設(shè)計了如下主題：“兩會即將召開，請以‘如果你是一名代表’為主題，結(jié)合當(dāng)前我國社會現(xiàn)狀與特點，以小班討論的形式，嘗試對兩會提出建議。需要闡明相關(guān)背景、內(nèi)容及具體可實施的措施，并以PPT的形式在下節(jié)課進(jìn)行匯報?！蓖ㄟ^這個形式，不僅能讓學(xué)生理解兩會專題的教學(xué)內(nèi)容，而且使得學(xué)生在短時間內(nèi)提高綜合能力。

小班討論的教學(xué)形式，較好地彌補(bǔ)了大班上課的不足之處。一是通過人人思考、集體討論、互相交流、互相啟迪、多方論證、共同探索、集思廣益，提高學(xué)生的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程中的規(guī)劃者，是學(xué)生的組織者，是問題和資料的編寫者、提供者［4］。二是給學(xué)生提供獨立思考、公平競爭、合作學(xué)習(xí)、積極參與和創(chuàng)造的平臺和機(jī)會，滿足學(xué)生的多元化需求和個性發(fā)展的需要，達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和充分發(fā)揮學(xué)生潛能的目的。三是使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會正確認(rèn)識、分析形勢和理解政策，讓知識內(nèi)化和升華為學(xué)生對形勢的觀察能力、分析能力，對政策的認(rèn)識能力、理解能力，以及養(yǎng)成自覺遵守、執(zhí)行黨和國家方針、政策的良好的思想政治素質(zhì)。

2.4 個別作業(yè) 個別作業(yè)作為一種個性化的教育方式，是特朗普制教學(xué)模式的重要組成部分［5］。由于一般的閉卷或開卷考核方式不能達(dá)到檢驗和鞏固形勢與政策課程學(xué)習(xí)的目的，所以，通常要求通過對所學(xué)知識的深入理解、思考和運用來完成一篇專題論文。筆者的做法是在第一次課上，就公布個別作業(yè)的內(nèi)容：作業(yè)一是教師從形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容提煉出的15個左右的論文選題，要求學(xué)生從中任選一個題目，形勢與政策課結(jié)束后一周內(nèi)寫出一篇不少于2000字的專題論文；作業(yè)二是要求學(xué)生在每個專題內(nèi)容結(jié)束后1天內(nèi)提交1個針對本專題或其所涉及內(nèi)容的問題和參考答案，由教師篩選后在下一次課用于提問，被選中的問題提出者將予以平時成績加分。

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問就是要學(xué)會問”。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，自主選擇題目。同時，在學(xué)生搜尋和整理答案的過程中，又實現(xiàn)了將所學(xué)知識靈活運用和加深記憶的目的。

在個別作業(yè)的指導(dǎo)與反饋方面，筆者采用傳統(tǒng)形式與網(wǎng)絡(luò)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在傳統(tǒng)形式上，教師對學(xué)生的作業(yè)二進(jìn)行歸納和總結(jié)，在大班上課時集中講解，以解決學(xué)生的共性問題。在網(wǎng)絡(luò)形式上，通過QQ、微信、電子郵件等方式，教師可以針對兩個作業(yè)的情況，對學(xué)生進(jìn)行集體和個別的溝通。

針對特朗普制教學(xué)的三種形式筆者分別給予三個分值，期末匯總為最終期評成績，其中大班上課占40%，小班討論占20%，個別作業(yè)占40%。其中前兩項為平時成績。

3 結(jié) 語

通過與大班上課的教學(xué)形式對比發(fā)現(xiàn)，基于特朗普制靈活、開放的教學(xué)摸式，使課堂氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的交互明顯增加，課堂滿意度顯著提高，缺課情況大大減少；學(xué)生個性差異和獨特性得到重視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)模式；教師得以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的評價。

在運用特朗普制教學(xué)模式的過程中，還有一些問題需要注意。例如，由于特朗普制教學(xué)還不為廣大學(xué)生所熟悉，在給學(xué)生上第一次課時，一定要向?qū)W生詳細(xì)介紹這一教學(xué)模式。其次，特朗普制只是組織教學(xué)的一種模式框架，在運用中不能生搬照套，必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，并不斷加以完善。另外，特朗普制教學(xué)對從事形勢與政策教學(xué)的教師提出了較高的要求，教師個人專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的高低直接影響著這一模式的實施效果，因而需要學(xué)校不斷加強(qiáng)形勢與政策的師資隊伍建設(shè)，或選派優(yōu)秀的教師從事這一項教學(xué)工作。

［1］謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論［M］.上海：上海教育出版社，2003：204-205．

［2］余文森，王晞.教育學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009：140．

［3］鐘有添，王立.高校大班課堂教學(xué)的研究與策略［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006（1）：149.

［4］譚佳.形勢與政策教學(xué)改革初探［J］.技術(shù)與市場，2009（6）：88.

［5］劉薇.特朗普制教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的運用與思考［J］.煤炭高等教育，2014（1）：113.