梁 磊，李慧娟

(長春師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 長春 130032)

談歷史問題教學(xué)法的實踐與運(yùn)用

梁 磊，李慧娟

(長春師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 長春 130032)

問題教學(xué)法引入中學(xué)歷史課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題。學(xué)生通過對疑問的思考和探究，提升歷史思維能力。本文對情境設(shè)計、典型教學(xué)案例分析等方面進(jìn)行探討，以期為問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的廣泛運(yùn)用提供理論支持。

問題教學(xué)法；情境設(shè)計；案例分析

隨著時代的發(fā)展，以往填鴨式為主的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，師生互動。素質(zhì)教育的推行必然會引起教學(xué)方法、教學(xué)理念的相應(yīng)變化。為此，“問題教學(xué)法”這一教學(xué)理念被引入歷史課堂，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、問題教學(xué)法的涵義

問題教學(xué)法，即通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取和運(yùn)用所學(xué)知識、技能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題能力的課堂教學(xué)方式。問題教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀(jì)初，“是一種幫助學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究、導(dǎo)求假設(shè)、進(jìn)行試驗，以求問題解決的教學(xué)方法”[1]。20世紀(jì)60年代以后，問題教學(xué)法不斷完善，成為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”[2]。問題教學(xué)法是一種發(fā)展性的教學(xué)方法，其精髓在于注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、歷史問題教學(xué)法的實踐

1.問題情境的設(shè)置

以教材為依托，通過各種新穎的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索問題過程中獲得知識和啟迪。

(1)換位思考，創(chuàng)設(shè)歷史情境，或用情景劇再現(xiàn)問題情境

學(xué)生通過營造歷史事件發(fā)生時的客觀環(huán)境氛圍或參與情景劇演出，把自己設(shè)想為某一歷史人物或者正在經(jīng)歷某個歷史事件。虛擬的歷史情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史認(rèn)同感，激起他們了解事件來龍去脈的強(qiáng)烈愿望。

(2)充分利用多媒體手段加深學(xué)生對歷史人物、歷史事件的理解和認(rèn)識

在教學(xué)過程中，教師可以利用紀(jì)錄片、影片等調(diào)動學(xué)生的多種感官。如在講美國獨立戰(zhàn)爭時，可引用紀(jì)錄片《華盛頓》來加深學(xué)生的理解。音樂的導(dǎo)入和渲染也能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，并給學(xué)生留下深刻的印象。部分歷史課程內(nèi)容較抽象、枯燥，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，若在課件中適當(dāng)?shù)夭迦胍欢闻c本課內(nèi)容有關(guān)的音樂，就能使學(xué)生保持興奮，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講述“伯牙鼓琴遇知音”這一歷史故事的時候，可以插入《高山流水》古曲的欣賞，使學(xué)生體會人生遇合的美妙以及人生不遇的缺憾。

(3)在課堂中加入辯論環(huán)節(jié)

通過設(shè)置辯論情境，使學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。如在講述辛亥革命的時候，教師可以拋出辯論問題——辛亥革命到底是成功了還是失敗了？讓學(xué)生通過辯論提出有創(chuàng)意的觀點，更好地理解辛亥革命這一歷史事件。

(4)引導(dǎo)學(xué)生通過對比或者提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的方式設(shè)置問題情境

在講授“戊戌變法”一節(jié)時，可以拿戊戌變法與日本的明治維新進(jìn)行分析比較，得出結(jié)論：中日兩國同樣在內(nèi)憂外患的情形下進(jìn)行改革，卻產(chǎn)生了不同的結(jié)果，根本原因在于中國民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性以及中國封建階級勢力的根深蒂固。在講述第一次世界大戰(zhàn)原因的時候，可以提出假設(shè)觀點——“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國是否會像西方那樣緩慢地走上資本主義的發(fā)展道路？”通過對假設(shè)問題的分析論證，使學(xué)生明白即使沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國走上資本主義發(fā)展道路的可能性也很小，因為中國的資本主義勢力過于弱小，需要依附封建勢力存活。

(5)引入圖示教學(xué)法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性

在講授第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，可以分別出示1870年和1913年英、法、德、美等主要資本主義國家的實力對比圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形并回答問題：19世紀(jì)末20世紀(jì)初各主要的資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？通過兩個圖形的對比，可以得出結(jié)論：老牌資本主義國家(英、法)發(fā)展相對緩慢，而新興的資本主義國家(美、德)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致各國間力量對比也發(fā)生變化。美、德等新興資本主義國家不滿現(xiàn)狀，迫切要求重新瓜分世界。通過圖示的引導(dǎo)，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因在于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。

(6)充分利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢，使之與授課內(nèi)容相結(jié)合

將鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢與授課內(nèi)容相結(jié)合，“既可以使學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)環(huán)境和生活的魅力，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)乃至祖國的情感、責(zé)任感、使命感；又可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神，形成積極的人生態(tài)度”[3]。如在講授東北抗聯(lián)那段崢嶸歷史時，吉林省的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加紅色之旅——重走抗聯(lián)路活動，讓學(xué)生在實踐中感悟歷史，憑吊先烈。

2.歷史問題教學(xué)法的典型教學(xué)案例

本文以人教版歷史七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”的第一課“繁盛一時的隋朝”為例，加以剖析說明。

在講授本課內(nèi)容之前，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)隋以前的朝代，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。然后開始講授本課內(nèi)容。隋朝(581年—618年)是個比較短命的朝代，歷時僅38年。隋文帝時期，經(jīng)濟(jì)、文化有了長足的發(fā)展，國家安定，人民安居樂業(yè)。但是其繼任者隋煬帝并沒有將穩(wěn)定的局面維持下去，在他的橫征暴斂下，隋朝很快便走向了滅亡。隋煬帝的最大功績莫過于開鑿了大運(yùn)河。

大運(yùn)河的開鑿以及開鑿運(yùn)河的意義是本節(jié)課的重點。教師可以組織學(xué)生應(yīng)用手中的地圖冊了解大運(yùn)河的開鑿情況。通過地圖，學(xué)生可以很直觀地了解運(yùn)河的起止地點、跨經(jīng)的省份，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生收起圖冊，回想剛才所學(xué)內(nèi)容，用簡單的圖示畫出大運(yùn)河的概況。通過回憶思考，學(xué)生再次強(qiáng)化了大運(yùn)河的知識。隨后，教師用簡單的圖示對大運(yùn)河的概況進(jìn)行總結(jié)歸納，并針對本節(jié)課的重點提出思考題：隋朝開通運(yùn)河是好事還是壞事？組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論，使學(xué)生學(xué)會用“一分為二”的思維方式來分析問題。

三、問題教學(xué)法引入中學(xué)歷史教學(xué)的意義

把問題教學(xué)法引入中學(xué)歷史教學(xué)有著重要的意義：

其一，歷史問題教學(xué)法的引入符合時代的要求。隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會對人的要求越來越高。實踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在不脫離現(xiàn)有學(xué)校教育體制的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一種新型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

其二，歷史問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)中學(xué)歷史新課程改革的必然之舉。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，著重指出“解決問題”是課程的核心目標(biāo)，歷史教學(xué)要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法……學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”[4]； 2002年10月研制的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》規(guī)定的課程目標(biāo)是使學(xué)生“通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，更深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；……學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史的現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”[5]。由此可以看出問題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生提高能力。

其三，歷史問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)歷史科目改革的必然結(jié)果。以近幾年的高考?xì)v史試卷改革為例，改革最為突出的表現(xiàn)就是考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例大大增加。參考?xì)v年高考?xì)v史試卷，不難發(fā)現(xiàn)1995—1999這五年中此類題目僅占30%；可是到了2005年，這一題型的占有率達(dá)到了80%左右。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)高考改革的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題教學(xué)法則顯示出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢。問題教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽地提出質(zhì)疑和假設(shè)，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的渴望，然后在教師的指導(dǎo)下積極地尋找答案，體驗到了學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

哈佛大學(xué)有一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。)而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生缺乏獨立提問、獨立思考的能力和習(xí)慣，缺乏精神的獨立性，引入問題教學(xué)法對解決這一問題是一個有益的嘗試。

問題教學(xué)法是與我國具體國情相結(jié)合，適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)新理念。但同時我們也應(yīng)意識到，問題教學(xué)法只是諸多教學(xué)方法中的一種，它的應(yīng)用不可能解決中學(xué)歷史教學(xué)面臨的所有問題，特別是在某些地區(qū)，中學(xué)歷史面臨著十分尷尬的境遇。如何使中學(xué)歷史在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，是今后要繼續(xù)研究的問題。目前歷史課程的教學(xué)改革大部分集中在中小學(xué)階段，高中階段因高考的壓力，勇于改革者相對較少。因此，繼續(xù)加大改革力度，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，仍需要國家的大力支持和廣大的教育工作者不斷嘗試和創(chuàng)新。

[1]辭海編輯委員會．辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：100.

[2][美]布魯巴克．西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展[C]∥瞿葆奎,主編.教育學(xué)文集·教學(xué)(中冊)[M].北京：人民教育出版社，1988:421.

[3]李春紅，張學(xué)國.基于介值取向的高中鄉(xiāng)土地理課程與教學(xué)反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(1)：40-45.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

2015-01-30

梁 磊(1982-)，女，遼寧大連人，長春師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，東北師范大學(xué)博士研究生，從事歷史教學(xué)研究。

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