侯鳳珍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中“人”的發(fā)展之路

侯鳳珍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

人是一切社會(huì)活動(dòng)的終極目標(biāo)和歸宿。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)建設(shè)關(guān)鍵在于員工隊(duì)伍的建設(shè)。管理隊(duì)伍是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，技術(shù)隊(duì)伍是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的特色保障，教師和科研隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。

開(kāi)放大學(xué)；隊(duì)伍；發(fā)展

關(guān)于開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，人們往往關(guān)注的是功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，忽略了硬件背后“人”的功能和作用。學(xué)校是育人之所，學(xué)校的教職員工，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，關(guān)系著學(xué)校聲譽(yù)。因此，增進(jìn)每個(gè)人的利益總量和幸福指數(shù)，是學(xué)校制度與規(guī)范創(chuàng)建的初始目的，也是制度與規(guī)范的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的條件。對(duì)“人”的教育、培養(yǎng)、尊重和管理或直接地或間接地影響著內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的成敗。

一、“人”的基本判斷

“人”是人的活動(dòng)及社會(huì)發(fā)展的終極目的和歸宿，人的活動(dòng)具有自覺(jué)性，而促使人從事任何活動(dòng)的根本動(dòng)因，就是滿足人的需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展。相對(duì)于技術(shù)、資源、資本而言，人是最重要、最根本的。任何一個(gè)組織中，人才資源都是第一資源，管好用好人，充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是組織建設(shè)的根本保證，也是治國(guó)興邦之道。既然人是一切的主體，相對(duì)于資源、技術(shù)，永遠(yuǎn)處在中心和優(yōu)先的地位，因此，人的地位和價(jià)值不可比擬。經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)展，人的作用就越重要。于是產(chǎn)生了“以人為本”這個(gè)帶有深厚歷史文化基礎(chǔ)的重要理念。

按照可持續(xù)發(fā)展觀和人的價(jià)值觀，“以人為本”就是以人的生命整體為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹立尊重生命價(jià)值，愛(ài)護(hù)、關(guān)心生命的觀念，將人們改變周圍世界的能動(dòng)行為自覺(jué)納入符合生命規(guī)律的要求上來(lái)。通過(guò)人自身的努力實(shí)現(xiàn)與資源、技術(shù)和環(huán)境的最佳匹配，不斷滿足自身的基本需求以及組織和社會(huì)的最大需求。因此，組織里一切制度安排和政策措施，都要從人的特點(diǎn)或?qū)嶋H出發(fā)，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)、考慮人的發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀理念，“以人為本”就是讓人們認(rèn)識(shí)自身，強(qiáng)調(diào)自我，塑造自己，提高主體地位。不斷地開(kāi)發(fā)自身資源，讓自己發(fā)揮無(wú)限的潛能。“以人為本”的管理，是在管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開(kāi)的運(yùn)作、協(xié)調(diào)與控制，以實(shí)現(xiàn)人與組織共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。[1]

二、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中“人”的使命溯源

終身教育要實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)框架的總體目標(biāo)。從事終身教育工作的人，既是教育的目的和主體，即教育的受眾體，同時(shí)又是教育的組織者和實(shí)施者。這種雙重使命必將推高終身教育工作者的身份和地位。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程以及免費(fèi)教育資源的普及，個(gè)性化學(xué)習(xí)概念的深入人心，泛在學(xué)習(xí)的普遍，原有的教育和教學(xué)模式正在受到信息技術(shù)的巨大沖擊。于是，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中的“人”對(duì)自身工作要有一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再適應(yīng)、再探索和再提升的過(guò)程。

作為教育的受眾體，他們要成為一塊高效蓄電池，進(jìn)行不間斷地、持續(xù)地充電，才能不間斷地、持續(xù)地釋放能量。作為教育的實(shí)施者，要有創(chuàng)新思維，以思想活躍、富于創(chuàng)造性和批判性，具有標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的精神和追求為主要表現(xiàn)，打破思維禁錮，提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解、方法和路徑，成為終身學(xué)習(xí)的探索者和引領(lǐng)者。更要進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐與反思，在教改實(shí)踐中“創(chuàng)造”與“開(kāi)辟”，最終達(dá)到“完美”?！皩W(xué)然后知不足，教然后而知困。知不足，能夠自反也，知困，能夠自強(qiáng)也?！边@就說(shuō)明教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)反思，能夠激發(fā)教育工作者終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，激活教師的教學(xué)智慧，重新構(gòu)建師生互動(dòng)新模式。從“學(xué)”到“教”，從“教”到“思”，從“思”到“再學(xué)”，從“再學(xué)”到“改”，這樣一個(gè)完整的閉環(huán)，涵蓋了教育工作者的成長(zhǎng)路徑，那就是教育的自覺(jué)意識(shí)在增強(qiáng)、教育的自我批評(píng)和自我改造能力在提升，使其在審視自我、發(fā)展自我、完善自我中，實(shí)現(xiàn)了不同層級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中的“人”包含四個(gè)方面，即管理隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和科研隊(duì)伍，四者相輔相成、共生共榮。管理隊(duì)伍是基礎(chǔ)。他們的能力和素質(zhì)決定了開(kāi)放大學(xué)行政管理和業(yè)務(wù)管理水平的高低，關(guān)系著制度、措施的執(zhí)行力大小，保障了開(kāi)放大學(xué)正常運(yùn)行。因此，在制定政策、制度、規(guī)章規(guī)范，以及組織運(yùn)行和監(jiān)控時(shí)，以“激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為宗旨。技術(shù)隊(duì)伍必先行。開(kāi)放大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，決定了必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，搭建開(kāi)放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，必須以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為主要載體，必須通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)傳輸教育資源。因此，作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、管理，維護(hù)其正常運(yùn)行的技術(shù)隊(duì)伍，是開(kāi)放大學(xué)的特色保障。教師隊(duì)伍和科研隊(duì)伍是關(guān)鍵。他們是任何學(xué)校包含開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)主體，在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，關(guān)系著開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和辦學(xué)質(zhì)量的高低，決定了開(kāi)放大學(xué)的能力體系是否得以實(shí)現(xiàn)。在成人學(xué)習(xí)者眼中，開(kāi)放大學(xué)中教師為他們傳授專業(yè)知識(shí)和技能，技術(shù)人員為他們破解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中技術(shù)運(yùn)用難題，管理人員為他們提供學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)等一系列咨詢服務(wù)。他們都是自己的老師，承擔(dān)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的職責(zé)。他們的敬業(yè)精神、人格魅力和學(xué)術(shù)造詣直接感染并引導(dǎo)著求學(xué)者。

三、實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展路徑

“人”的發(fā)展一靠自身，二靠環(huán)境。如同作物生長(zhǎng)要有優(yōu)良的遺傳基因，在適宜的環(huán)境的作用下，經(jīng)過(guò)自身的奮力拼搏，才能茁壯成長(zhǎng)。一旦環(huán)境改變，作物會(huì)做出調(diào)整，努力改變自身、適應(yīng)環(huán)境，呈現(xiàn)不屈不撓的生命力量。從廣播電視大學(xué)到開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展是一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變、豐富和提升。意味著全方位、深層次的變革，不僅要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，更重要是“人”的轉(zhuǎn)型，即教師和科研隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。

(一)內(nèi)生動(dòng)力

創(chuàng)新是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變和理念的更新，就不可能促進(jìn)“人”的發(fā)展。開(kāi)放大學(xué)中的教師和其他從教人員要有全面開(kāi)放的心態(tài)，樹立人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。理解開(kāi)放大學(xué)的歷史使命、核心理念和主要任務(wù)，以終身教育和促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為己任，將自身發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展融為一體。因此，開(kāi)放大學(xué)中的教育工作者，要認(rèn)識(shí)自身的作用和地位，克服自身的短板，有深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和努力。

1. 深度學(xué)習(xí)。面對(duì)快速發(fā)展的世界，每個(gè)人都有不斷學(xué)習(xí)的需要。從事終身教育的開(kāi)放大學(xué)教育工作者，更有責(zé)任和義務(wù)為終身學(xué)習(xí)者提供榜樣和示范，做學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的核心引導(dǎo)力量。深度學(xué)習(xí)，是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程為最大滿足和快樂(lè)的源泉，篤學(xué)慎思、博采眾長(zhǎng)、見(jiàn)賢思齊。向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)；向歷史學(xué)習(xí)、向先進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成自己的“教育交往場(chǎng)”。善于在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提煉，在提煉中升華。善于與學(xué)生、學(xué)長(zhǎng)和學(xué)者們討論、探究，使意義或思想進(jìn)行自由流動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人無(wú)法完成的洞悉和領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)媒介的多元化、立體化環(huán)境下，主動(dòng)尋找和識(shí)別最有效的學(xué)習(xí)方式。博覽群書、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、學(xué)科研究、工作探討都是學(xué)習(xí)。將終身學(xué)習(xí)的理念滲透于心、付諸于行，知行合一，時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，終會(huì)受益。

2. 實(shí)踐有為。教育的本性是實(shí)踐行為，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中，才能遇到問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，到達(dá)探求真知和提升能力的目的。開(kāi)放大學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)和學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，那么，教育者首先要讀懂學(xué)生，了解他們的報(bào)考動(dòng)機(jī)和職業(yè)前景，幫助其分析職業(yè)困境，引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者樹立遠(yuǎn)大理想信念，規(guī)劃好自己的人生，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)想和“中國(guó)夢(mèng)”緊密融合在一起，把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合在一起。其次，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供必要和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程中的跟蹤、指導(dǎo)、交流和評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，和學(xué)生交心、交友，成為他們信賴的師長(zhǎng)和朋友。再次，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及發(fā)展需要進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去內(nèi)化、升華所學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維，提升素質(zhì)；通過(guò)實(shí)踐完善理論知識(shí)體系、檢驗(yàn)技術(shù)技能，服務(wù)于社會(huì)。

在數(shù)字化信息技術(shù)的巨大沖擊下，從教者要擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，以服務(wù)者的姿態(tài)、導(dǎo)師的姿態(tài)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程跟蹤，個(gè)性化幫助，學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

3. 教育反思。在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、審視、升華自己的教育實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)教育規(guī)律、沉淀教育智慧，是促進(jìn)教育工作者職業(yè)發(fā)展、積淀生命厚度的重要途徑。開(kāi)放大學(xué)中的教師，不是單純的教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要從學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的角度考慮和解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多、更好而且可以選擇的課程、資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。開(kāi)放大學(xué)中的教師，不是單純的課程執(zhí)行者，而是教育教學(xué)的研究者。學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，專業(yè)發(fā)展方向與最新成果，是他們研究的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的新手段、新方法、新形式也是他們探討的內(nèi)容。將這些學(xué)習(xí)成果和反思成果內(nèi)化成科研成果，將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教育教學(xué)反思是理論與實(shí)踐的融合，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。

作為終身教育體系的構(gòu)建者和終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，開(kāi)放大學(xué)的教育者們，通過(guò)深度學(xué)習(xí)建立適合的學(xué)科體系，在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐與反思中，完善教育教學(xué)藝術(shù)，在長(zhǎng)時(shí)間的靜思默想中凝煉教育思想，成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛(ài)的教育家。[2]

(二)外援引力

開(kāi)放大學(xué)是新型大學(xué)，無(wú)論是基于學(xué)校的功能定位和辦學(xué)特色，還是基于四支隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，“人”的發(fā)展至關(guān)重要。能否為 “人”的發(fā)展提供優(yōu)良環(huán)境與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)教育工作者的轉(zhuǎn)型，是考驗(yàn)開(kāi)放大學(xué)執(zhí)政能力大小和管理水平高低的標(biāo)志，也是廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃。教職工的職業(yè)生涯，往往取決于入職的初期，這一時(shí)期形成了對(duì)教育、大學(xué)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的初步認(rèn)知和理解，會(huì)影響職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。因此，學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，制定科學(xué)合理的教職工發(fā)展規(guī)劃，在選用人才、入職培訓(xùn)和員工發(fā)展的各個(gè)階段統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)推進(jìn)。關(guān)于“未來(lái)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)模式變革”“開(kāi)放大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念和架構(gòu)”“學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃和崗位類別的設(shè)置”“不同崗位群的職業(yè)發(fā)展通道”等等內(nèi)容，成為經(jīng)常性的全員教育的必修課。通過(guò)了解學(xué)校的藍(lán)圖規(guī)劃、制度安排和事業(yè)要求，使教育工作者依據(jù)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展路徑。讓入職者在認(rèn)知教育、了解學(xué)校、熟悉崗位的同時(shí)，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，看到自己的職業(yè)前景，從而規(guī)劃職業(yè)生涯，繪制晉升路線，實(shí)現(xiàn)不同階段的個(gè)人愿景。

2. 科學(xué)培養(yǎng)。“人”的培訓(xùn)培養(yǎng)是開(kāi)放大學(xué)人力資源管理的重要內(nèi)容之一，其目的是培養(yǎng)“人”的職業(yè)素養(yǎng)、提高他們的專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力，架設(shè)教職工成才、成功之路，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)教育的生態(tài)，教育的功能已由傳承、教授向滿足學(xué)習(xí)者需求的服務(wù)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立適合自己發(fā)展目標(biāo)的能力，這種能力的核心是創(chuàng)造力。開(kāi)放大學(xué)要有一整套有制度、有計(jì)劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)行動(dòng)方案，培養(yǎng)和發(fā)展從教者的創(chuàng)造力，重新塑造遠(yuǎn)程教育教師形象，更新專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)技能，形成靈活多變的思維風(fēng)格，提升教職工的人文向度和精神價(jià)值；通過(guò)培訓(xùn)奠定理想信念根基，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承人文精神、培養(yǎng)思維品質(zhì)。培訓(xùn)的形式應(yīng)是多元的和立體的，但是不可忽略的是校本培訓(xùn)，這是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，遵循“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，兼顧工作和學(xué)習(xí)兩不誤，能夠滿足全員培訓(xùn)的需要。

3. 團(tuán)隊(duì)合作。由于開(kāi)放大學(xué)的系統(tǒng)依賴性、開(kāi)放性，以及目標(biāo)、任務(wù)的分割與接力，使傳統(tǒng)意義的個(gè)體化勞動(dòng)和崇尚獨(dú)善其身的文化，很難適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)的文化特征和核心理念。取而代之的是，復(fù)合型、創(chuàng)新型、合作性人才的培養(yǎng)和不同層級(jí)、不同地域乃至不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的深度融合。組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)入真正的共同思考過(guò)程，凝聚起系統(tǒng)內(nèi)外力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)研究能力和技術(shù)支持能力。組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以開(kāi)展以課程為單元的教學(xué)與服務(wù)行動(dòng)，研究教學(xué)互動(dòng)策略，鞏固教學(xué)改革成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。組建資源建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教育教學(xué)資源融合，設(shè)計(jì)出適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的精品課程。團(tuán)隊(duì)合力的發(fā)揮，有賴于團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制和規(guī)則，尤其是虛擬狀態(tài)下的團(tuán)隊(duì)建立機(jī)制和工作方法，要有利于成員建立起團(tuán)結(jié)、互助、互學(xué)、互幫的氛圍，在一定激勵(lì)措施和運(yùn)行規(guī)則引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部目標(biāo)任務(wù)的分解和分工，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

4. 文化引領(lǐng)。大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)歷史積淀、自身努力和外部環(huán)境的影響逐步形成的，并滲透在大學(xué)的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化中。廣播電視大學(xué)從成立之初，就以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注基層各行各業(yè)人才需求，關(guān)注人的全面發(fā)展為己任。它的轉(zhuǎn)型是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下提出的，它要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及其廣泛應(yīng)用的趨勢(shì)，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)高等教育大眾化和普及化，促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)提升和教育公平。這樣一所新型大學(xué)是職業(yè)人提高勞動(dòng)技能的理想場(chǎng)所，是終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。開(kāi)放大學(xué)引導(dǎo)人們終身學(xué)習(xí)，讓有意義、有尊嚴(yán)、高質(zhì)量的生活陪伴人的一生，是全員引以為豪的大學(xué)精神。學(xué)校通過(guò)辦學(xué)理念、隊(duì)伍建設(shè) 、教育教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方式改革等，來(lái)詮釋和豐富大學(xué)文化，引領(lǐng)全員為之奮斗。使他們?cè)陂_(kāi)放大學(xué)崇尚的“自由之思想，獨(dú)立之精神”環(huán)境下，敢于嘗試、勇于冒險(xiǎn)，成為教育教學(xué)改革的先鋒。[3]

5. 評(píng)價(jià)引導(dǎo)?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系“人”的晉級(jí)、聘任、獎(jiǎng)懲與發(fā)展，也有助于調(diào)動(dòng)他們工作的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)水平、科研水平和管理水平的提高，從而提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)。開(kāi)放大學(xué)教育者的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性和復(fù)合型的特點(diǎn)，對(duì)其考核評(píng)價(jià)，要關(guān)注個(gè)體差異，注重過(guò)程考核和多元考核，就不同的崗位類別，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，制定有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)政策和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每個(gè)人的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的雙贏。這樣的考核評(píng)價(jià)政策要由雙方充分溝通，獲得考核者的認(rèn)可，既要考慮“工作成果導(dǎo)向”的定量評(píng)價(jià)方式，又要考慮能夠促進(jìn)“人”的全面發(fā)展，并且將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿到教職工的評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)職稱晉級(jí)、提高待遇等管理過(guò)程的始終。重視與員工的溝通和反饋，分析他們?cè)诳己酥斜憩F(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找出現(xiàn)有能力與職業(yè)發(fā)展之間的差距，幫助教職工在每一個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，找準(zhǔn)發(fā)展方向，促進(jìn)教育工作者更好、更快的成長(zhǎng)。

未來(lái)十幾年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)人力資源，將成為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑。開(kāi)放大學(xué)審時(shí)度勢(shì)，重新確立自己在教育市場(chǎng)的地位，找準(zhǔn)目標(biāo)群體，主動(dòng)搭建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，為全體社會(huì)成員提供不受時(shí)間、空間限制的各種高質(zhì)量培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)，履行大學(xué)使命。為此，“人”自身要有一個(gè)調(diào)整、轉(zhuǎn)變和提升的過(guò)程。學(xué)校也應(yīng)采取切實(shí)措施完善體制機(jī)制，營(yíng)造優(yōu)秀教育工作者不斷涌現(xiàn)的良好教育生態(tài)，努力建設(shè)高素質(zhì)一流教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍和技術(shù)隊(duì)伍，使他們真正成為終身學(xué)習(xí)的踐行者、探索者、引領(lǐng)者。

[1]殷 熊. 經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記[M].北京：新華出版社，2013,387.

[2]葉延武. 立足實(shí)踐造就教育家型教師[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-29.[3]劉宏清. 學(xué)校文化建設(shè)要避免形式化[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.

[責(zé)任編輯：張建榮]

Staff’s Development in Open University Structure

HOU Feng-zhen

(InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongoliaChina010011)

Human is the final destination of all social activities. The key point of Inner Mongolia Open University structure is how to develop staffs. Management team ensures enterprise development basically. Technology team ensures the structure of the Open University in characteristic. Teachers and scientific researchers team ensures personnel training in quality.

Open University；Team； Development

2015-01-03

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)教師“1+1”能力提升計(jì)劃后期資助項(xiàng)目研究成果。

侯鳳珍，女， 內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué), 副教授。

10.16116/J.ISSN.1008-0597.022

G728.8

A

1008-0597(2015)01-0113-04