鄢 英

(貴州師范大學(xué)，貴陽 550001)

一、“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三位一體”教學(xué)模式是將每門思想政治理論課程以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，把總課時分成三部分，分別以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式來完成。

(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要是專題、案例或講授式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過課件PPT圍繞事先準(zhǔn)備的話題或案例進(jìn)行。主要目的在于幫助學(xué)生認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟和掌握相關(guān)的理論知識及其理論意義。教師要在把握教材體系和教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)今的社會形勢和環(huán)境，把學(xué)生關(guān)注的話題、社會熱點(diǎn)問題融人課堂，通過采取形式多樣的教學(xué)方法，開展內(nèi)容豐富的理論教學(xué)活動，營造平等交流、民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的互動，提高教學(xué)的吸引力和感染力。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)課件、電子教案、錄像、影視、案例材料，通過觀閱，進(jìn)一步鞏固掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識。同時，對于不理解或疑惑的地方，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通，教師盡可能地為學(xué)生答疑解難，并進(jìn)行一對一的有針對性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于便捷、靈活，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思想交流的重要平臺。

(三)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)和課外兩種表現(xiàn)形式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是利用課堂時間讓學(xué)生就某一內(nèi)容進(jìn)行討論、演講、問答，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到自己的生活、學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步理解、掌握所學(xué)理論知識，不斷化解自己在生活、學(xué)習(xí)和思想中的各種困惑。課外實(shí)踐教學(xué)一般是在節(jié)假日或寒暑假進(jìn)行，由教師指導(dǎo)，有組織、有目的地到實(shí)踐基地、企業(yè)、村寨進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研。實(shí)踐教學(xué)意在通過形式多樣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入社會、深人群眾，了解國情，指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題，是高校思想政治理論課教學(xué)不可缺少的一種輔助手段。

課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雖然各有相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但三者是緊密聯(lián)系、相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的，是一個有機(jī)整體。其中課堂教學(xué)是重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是提升，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)思想上要統(tǒng)一認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容要融合互補(bǔ)，教學(xué)過程中要盡可能協(xié)調(diào)一致，教學(xué)功能上要形成合力。

二、“三位一體”教學(xué)模式的價值

“三位一體”教學(xué)模式通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、啟發(fā)與導(dǎo)行、言傳與內(nèi)化的結(jié)合，使思想政治理論課既有思想性、趣味性，又有啟發(fā)性和實(shí)踐性，從而提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

(一)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能

“三位一體”教學(xué)模式看似簡單，但實(shí)際操作中，該模式對教師的要求較高。教師只有具備相關(guān)的理論和實(shí)踐能力，才可能把理論知識點(diǎn)和相關(guān)專題講深、講透，才可能精彩而準(zhǔn)確地解答學(xué)生提出的各類問題，才可能把各類演講、論壇、網(wǎng)絡(luò)討論組織得活躍深入，才可能提出可行的社會實(shí)踐方案，才能熟練地操作和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)生互動。只有這樣，“三位一體”教學(xué)模式才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。因此，實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式就迫使教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授解惑”的單一角色觀念，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

(二)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生對思想政治理論課抵觸情緒

現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣并不高，但迫于學(xué)校的規(guī)定與約束，只好“硬著頭皮、出工不出力、身在課堂心在外”地學(xué)習(xí)，加之思想政治理論課一般都是采取閉卷的考試方式，不少學(xué)生容易“掛科”。有些專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為根本就不重要的思想政治理論課擠壓了專業(yè)課教學(xué)時間，“掛科”影響學(xué)生的前途，這種思想加劇了學(xué)生對思想政治理論課的抵觸情緒。而實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式，減少了課堂理論教學(xué)時間，增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)時間，采取靈活、自主、全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，可以弱化學(xué)生的抵觸情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

“三位一體”教學(xué)模式可以從多方面突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮。在課堂講授中，學(xué)生結(jié)合專題內(nèi)容，課前查找資料，做好準(zhǔn)備，課上與教師展開互動討論，或登臺講課。學(xué)生不僅要消化教材內(nèi)容，而且要根據(jù)自己的興趣愛好在突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料選擇;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真查閱、觀看網(wǎng)絡(luò)平臺中的影視資料、案例、習(xí)題集，并寫下心得體會或讀書筆記，同時把問題、疑惑通過平臺提交給老師，并與老師溝通互動。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與各種實(shí)踐活動，撰寫實(shí)踐報(bào)告。在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教師只是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行相關(guān)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛能。所以，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成的“三位一體”教學(xué)模式，不但使思想政治理論課教師主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以有效地調(diào)動，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(四)有利于教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

教學(xué)與科研從理論的角度來說應(yīng)該是相輔相成、相互依存的關(guān)系。教師通過科研發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，為教學(xué)提供資源;教學(xué)內(nèi)容的豐富和資源的積累，又是科研的重要支撐。正如雅斯貝爾斯所說的:“只有自己從事研究的人才有東西教會別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。”[1]152科研活動的全面開展是保證大學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終反映文化科學(xué)技術(shù)的新成果，使教學(xué)始終站在時代前沿的基本條件之一。[2]22在教師把科研成果融入到自己的課堂與學(xué)生互動的過程中，“常常會啟發(fā)教師和部分同學(xué)，從而引發(fā)新的科研課題，成為科研的新起點(diǎn)。”[3]諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林曾總結(jié)說:“我的研究就是循著我的教學(xué)進(jìn)行的，當(dāng)試圖向?qū)W生證明我的觀點(diǎn)時，有時發(fā)現(xiàn)有些我自己也講不清楚，我就問:為什么不做些研究來弄清楚這一點(diǎn)?”[3]而且“教學(xué)實(shí)踐能夠幫助教師使自己掌握的理論更靠近現(xiàn)實(shí)，更靠近生活。這正是科研所需要的一種能力，應(yīng)用的能力，也是增強(qiáng)理論修養(yǎng)的一方面?！盵2]25可見，教學(xué)和科研在大學(xué)教育中形如孿生姐妹，教研相長。但在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)高校思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，大多是機(jī)械地湊合著完成任務(wù)，根本沒時間和精力去研究、發(fā)掘教學(xué)中存在的可以進(jìn)一步深入研究并推動自己科研的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)與科研分離，既沒搞好教學(xué)，又難以做好科研，嚴(yán)重影響馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式，教師可在有限的課堂教學(xué)中根據(jù)自己的研究方向和特長進(jìn)行分工合作，采取專題或案例式教學(xué)。這樣，就從時間上為教師開展科研工作提供了保證，也使教師的教學(xué)與科研能有效結(jié)合，發(fā)揮“教研相長”的整體效應(yīng)，從而推動馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

三、“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行的機(jī)制

(一)完善教學(xué)硬件設(shè)施是保障“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行的前提

“三位一體”教學(xué)模式不僅包含體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)，還有體現(xiàn)學(xué)生主體作用的實(shí)踐教學(xué)和開放助學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。要使三者形成合力，完善教學(xué)硬件設(shè)施是前提條件。因此，要不斷完善思想政治理論課教育平臺(如電子白板教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺)、多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)以及創(chuàng)建思想政治理論課教師和學(xué)生資源共享平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺。通過創(chuàng)建相關(guān)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源共享，達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)知識價值的最大化。如建立學(xué)生知識共享小組、思想政治理論課教師專項(xiàng)(思想政治理論課教改課題、微課慕課)課題研究小組平臺。

(二)整合教學(xué)教育資源是保障“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)

“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是高校思想政治理論課教師，但要真正發(fā)揮其最大效應(yīng)還必須依賴學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動，以及學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門的配合和支持。正如《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中所規(guī)定的:“學(xué)校宣傳、教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等部門要各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作。”[4]因此，要建立馬克思主義理論教學(xué)院部與學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門長效合作機(jī)制，搭建輔導(dǎo)員與思想政治理論課任課教師交流互動平臺，創(chuàng)造思想政治理論課任課教師集體備課和交流協(xié)商的平臺。通過平臺建設(shè)，整合教學(xué)教育資源。

(三)加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是保障“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行的關(guān)鍵

鄧小平指出:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！盵5]“三位一體”教學(xué)模式要求教師不僅是專家，還要是主持人、評論家。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”[4]，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和技能，打造優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享和增值。

(四)建立教學(xué)評價、監(jiān)督管理機(jī)制是保障“三位一體”教學(xué)模式運(yùn)行的保證

建立一套評價人員、管理人員和被評人員所認(rèn)識、了解并接受、遵守的規(guī)章制度和自律準(zhǔn)則是思想政治理論課“三位一體”教學(xué)模式正常運(yùn)行的重要保證，是實(shí)現(xiàn)“三位一體”教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一和良性循環(huán)不可缺少的重要舉措。要通過制定和完善考核制度、公示制度、反饋制度、獎懲制度，對“三位一體”教學(xué)模式的運(yùn)行及其效能進(jìn)行評估和監(jiān)督。

“三位一體”教學(xué)模式是當(dāng)下貴州師范大學(xué)對思想政治理論課教學(xué)模式的改革探索，它能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，最終成為社會所需要的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才。

[1]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[2]張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陳偉達(dá)，侯衛(wèi)國.試論大學(xué)中教學(xué)與科研的和諧發(fā)展[J].發(fā)展研究，2006，(7).

[4]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[EB/OL].2015-3-3.http://xsc.zqu.edu.cn/flfg/zzllk.htm.

[5]做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[EB/OL].2015-3-3.http://news.sina.com.cn/c/2014-09-10/101330818667.shtml.