荊 兵 沙

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【高等教育研究】

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下的原因探析與解決策略

荊 兵 沙

(渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714099)

目前我國大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)能力低下而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率偏低，追根溯源，其中很重要的原因在于我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育欠缺；高等教育階段重理論、輕實踐，課程設(shè)置不合理，師資力量不足，培養(yǎng)模式與市場變化不匹配；政府鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行力不足；社會大環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)的認可度低、支持率低等。解決這一問題的根本對策在于基礎(chǔ)教育階段要普遍開設(shè)生涯教育課程；高等教育階段各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，教務(wù)部門應(yīng)細化課程設(shè)置分支，人事部門應(yīng)加大師資力量投入；政府應(yīng)加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，將政策落到實處，簡化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的手續(xù)，加大投資力度，完善創(chuàng)業(yè)失敗保障制度；除此之外，社會各個層面都應(yīng)進一步加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；生涯教育；培養(yǎng)策略

隨著知識經(jīng)濟和高校教育大眾化的飛速發(fā)展，我國大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)字從2005年到2015年10年時間激增了411萬，近幾年基本穩(wěn)定在每年20萬左右的增幅。411萬是龐大的概念，在現(xiàn)有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下，我國每年大概能提供1 300萬個就業(yè)崗位，而包括高校畢業(yè)生在內(nèi)的各類求職者大概在2 400萬人以上。龐大的就業(yè)崗位缺口如何解決？相對于大量有工作經(jīng)驗的跳槽者而言，應(yīng)屆畢業(yè)生的競爭力大打折扣。眾所周知，一個畢業(yè)生背后融入了一個家庭的希冀，“畢業(yè)即失業(yè)”會導(dǎo)致眾多家庭希冀的破滅，最終結(jié)果必然是社會的不和諧。所以要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就必須改變教育觀念、培養(yǎng)模式等。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀是空有熱情，成功率低。為什么找到了問題的出口卻出不去，原因在于沒有打下良好的基礎(chǔ)。大家都知道對于一個想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是必須具備的，但僅靠在高校的一點點嘗試性的改革就想擁有這樣的能力無異于癡人說夢。提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高校只是其中的一個重要分支，另外一個重要的分支在于基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)和實踐。只有兩手同時抓，才能從根本上提高我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高校在響應(yīng)國家政策的同時也應(yīng)該自我反思培養(yǎng)模式和管理方式等方面存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，積極借鑒國外先進的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，真正使大學(xué)生通過高校教育清晰地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)興趣，提高自我的創(chuàng)業(yè)能力。

對于“創(chuàng)業(yè)”的概念，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度給出了不同的定義。美國學(xué)者羅伯特·赫里斯認為，“創(chuàng)業(yè)就是通過奉獻必要的時間和努力，承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟、心理和社會風(fēng)險，并得到最終的貨幣報酬、個人滿足和自主性的，創(chuàng)造出有價值的新東西的過程”[1]9-10。復(fù)旦大學(xué)郁義鴻、李志能提出，創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造新穎產(chǎn)品或服務(wù)和實現(xiàn)其潛在價值的過程。[2]2雖然中外專家學(xué)者對創(chuàng)業(yè)的概念表述各不相同，但主要的內(nèi)容是相同的，即創(chuàng)業(yè)是運用一定的能力捕獲機會、付出努力追求物質(zhì)和精神滿足的過程。反言之，如果學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)能力，沒有持之以恒的決心，那么創(chuàng)業(yè)必然會以失敗告終，可見創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而能力的培養(yǎng)是一個漫長的潛移默化的過程。創(chuàng)業(yè)能力包括意識和技能兩個層面。意識層面指創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新精神、探索精神、冒險精神等，意識層面的培養(yǎng)能否成功主要取決于基礎(chǔ)教育是否將培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神作為重中之重。技能層面指職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、技術(shù)能力、社交能力等，技能層面的能力培養(yǎng)能否成功主要取決于高等教育培養(yǎng)模式的改變。近年來，地方普通高校在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式方面進行了很多探索，但基本都還停留在理論階段。筆者認為，基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育欠缺，高等教育階段重理論輕實踐，政府雖然多方面鼓勵但執(zhí)行力不足，社會大環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)的認可度欠缺導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下原因探析

1.基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育欠缺

著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯認為，“職業(yè)選擇是一個發(fā)展的過程，而不是發(fā)生在某一時間點上的事件。”[3]所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個過程，而不是一個時間點的學(xué)習(xí)就可以提高的。舒伯把生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段,每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)需要完成,每一階段都需達到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn),由一個階段轉(zhuǎn)換到另一個階段中常常包括小的循環(huán),即也要經(jīng)歷成長、探索、建立、維持和衰退的過程,也有可能在前進到另一個階段之前退回到其他階段。在每一個階段中,都必須完成此階段的發(fā)展任務(wù)以便能夠進入下一階段。簡言之，就是什么時候就要干什么事情，小至一個創(chuàng)業(yè)者，大至一個國家，這都是最低成本的方案。初高中基礎(chǔ)教育階段正處在初步探索階段，這一階段的主要任務(wù)是通過各種活動對自我及角色、職業(yè)等進行探索。這方面美英等發(fā)達國家和我國有很大區(qū)別，在這個問題上如果能夠取其精華，為我所用，那么在不久的將來，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力必然能取得長足發(fā)展。

美國各州甚至各學(xué)校的生涯教育內(nèi)容都不盡相同，但基本都圍繞三個目標(biāo):第一，了解自我，掌握社交技能。第二，理解學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，了解并獲得工作所需的技能。第三，掌握做決定的技能，了解各種不同的職業(yè)，理解生涯規(guī)劃的過程。[4]美國中學(xué)生涯教育的內(nèi)容包括認知活動和課程材料與資源。在開展認知活動中，學(xué)校邀請多種行業(yè)的職場人與學(xué)生展開討論，組織學(xué)生去工作場所參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加職業(yè)能力測試，探索職業(yè)興趣。這些探索活動使學(xué)生充分地認識自我、挑戰(zhàn)自我。同時學(xué)校還提供課程材料與資源，分別對學(xué)校、學(xué)生和家長給出了不同的方案，這些課程的設(shè)置大大提高了學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

英國教育的成就世界矚目。為什么只有6 000多萬人的英國能夠取得日不落帝國的輝煌，教育顯然是有可取之處的。英國在基礎(chǔ)教育9～11年級開展系統(tǒng)的生涯教育并形成了完整科學(xué)的理論和實踐實訓(xùn)體系。[5]英國各個中學(xué)開設(shè)的生涯課程也如美國一樣不盡相同，但基本做法都是開展豐富多彩的認識自我、認識職場、勇敢面對恐懼和挑戰(zhàn)的活動。比如Eton College(伊頓公學(xué))開展的行業(yè)著名人士職業(yè)講座、Taunton School(陶頓學(xué)校)開展的下午茶面對面活動、City of London Freemen’s School(倫敦城市福瑞曼學(xué)校)舉辦的職業(yè)和教育前言大會、Oxford High School(牛津中學(xué))開展的求職日活動、工作一周活動、與未來對話活動等。這些活動建立起了一座由象牙塔向職場過渡的橋梁，從而使學(xué)生全面了解到職場生活就在身邊，了解到成功的職場生活所要具備的精神和能力，全面認識到自我的能力和缺陷并在學(xué)習(xí)的過程中努力改變，而這些正是創(chuàng)業(yè)所需的意識層面能力的培養(yǎng)。

和美英等發(fā)達國家相比較而言，我國在基礎(chǔ)教育階段所進行的職業(yè)生涯教育幾乎可以用零來概括。我國學(xué)生主要進行的是文化課程學(xué)習(xí)，所有的課程都在為高考等各種考試做準(zhǔn)備，在學(xué)生的自我認知、興趣探索、職業(yè)探索、專業(yè)探索方面幾乎沒有深刻的探究和認識。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，中學(xué)階段是職業(yè)認同的初級階段，這個階段的學(xué)生如果缺乏對自我、角色及職業(yè)的探索會導(dǎo)致學(xué)生在最終選擇職業(yè)時的盲目，而處在盲目選擇狀態(tài)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力幾乎為零。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下的一個重要原因是我國在基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育的欠缺。

2.高等教育階段課程設(shè)置不合理，師資力量不足

美國是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，個人創(chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟的繁榮作出了突出貢獻。據(jù)美國“考夫曼企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心”在1999年6月的一份研究報告顯示，“每12個美國人中就有一個人期望開辦自己的企業(yè)，91%的美國人認為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是‘一項令人尊敬的工作’”。[6]37-38美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率之所以高，是因為高校具有健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，社會各界提供充足的資金支撐，政府高度重視并出臺一系列支持創(chuàng)業(yè)的政策。實踐證明，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育之所以成功，首先在于教育理念具有前瞻性，美國的創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單地要幫助大學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，而是真正著眼于“為未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。[7]其次，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在師資力量上十分雄厚，除高校自己選拔的具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師參與教學(xué)研究外，還會聘任成功人士做兼職教學(xué)和研究人員，這些人熟知創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和社會需求，能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生少走彎路。最后，美國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有針對性、可操作性和實用性的特點，課程著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等。

日本經(jīng)濟在亞洲經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位，這個地位的取得和日本大學(xué)開展了成功的創(chuàng)業(yè)教育密不可分。為了培養(yǎng)日本大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，日本創(chuàng)業(yè)研究中心提出了符合日本國情的培養(yǎng)框架：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)(心理素質(zhì)、非心理的智質(zhì)和知識)+通過“成長的經(jīng)歷、家庭狀況的教育”樹立企業(yè)家精神+通過官、產(chǎn)、學(xué)的密切配合營造良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。[8]在這個培養(yǎng)框架中，囊括了家庭、社會、政府、高校長時間的通力合作，這種全方位的培養(yǎng)策略和英美等經(jīng)濟發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上有著異曲同工之妙。在日本高校，創(chuàng)業(yè)教育師資力量雄厚，校內(nèi)教師和外聘教師(組成為實體企業(yè)經(jīng)營者、企業(yè)經(jīng)營顧問、職業(yè)經(jīng)理人、投資人、行政機關(guān)人員等)幾乎可以占到同等比重。師資力量的這個配比充分表明日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重實踐、重動手能力的培養(yǎng)。

3.政府鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)政策的執(zhí)行力不足

當(dāng)前，中央出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，如大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)辦理營業(yè)執(zhí)照時注冊資金允許分期到位；適當(dāng)免征企業(yè)所得稅；提供額度在5萬元左右的小額貸款，并簡化程序；政府與大學(xué)合作在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化園時給予政策支持等。各地根據(jù)中央政策也出臺了一系列更為具體的政策，如廣州的“兩免一減”政策等。從中央到地方，這些政策在為大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)資金、提升創(chuàng)業(yè)能力方面起到了重要的作用。但在政策執(zhí)行的過程中，各地人社部門和高校就業(yè)部門溝通聯(lián)系不足，許多政策不能夠宣傳落實到位，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大學(xué)生融資難度大，創(chuàng)業(yè)活動難以開展。

4.社會大環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)的認可度低、支持率低

一方面，我國居住在農(nóng)村的人口約占全國總?cè)丝诘囊话?。幾千年來，中國傳統(tǒng)文化所講究“學(xué)而優(yōu)則仕”深深地影響著一代又一代人。大多數(shù)農(nóng)村人將孩子送到大學(xué)里都希望他們將來能夠跟政府、跟體制掛上鉤。這種希冀使得約一半的中國人對“創(chuàng)業(yè)”這個詞從骨子里是排斥的。近幾年來，隨著中國經(jīng)濟的騰飛和城鎮(zhèn)化的普及，大多數(shù)人的就業(yè)觀念在逐步改變，但這需要一個過程。另一方面，配合學(xué)校的灌輸式應(yīng)試教育，家庭教育在開放性上也大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中，大多數(shù)中國家庭在孩子教育的問題上總喜歡從家長的角度替孩子做主，讓孩子從小缺乏獨立處事的精神，這種過分依賴家庭的心理，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識不強。

二、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

課程是學(xué)校教育教學(xué)的中心，而課程內(nèi)容的選擇又是重中之重。所以，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力首先必須從課程設(shè)置上入手。

1.基礎(chǔ)教育階段應(yīng)普遍開設(shè)生涯教育課程

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展教育理論，基礎(chǔ)教育階段(初中到高中)應(yīng)加強對學(xué)生興趣、能力和個人需要的重視，通過開展豐富多彩的與職場相關(guān)的活動促進學(xué)生對自我的探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。教育主管部門應(yīng)將生涯教育課程作為必修課在基礎(chǔ)教育階段(初一至初三)開設(shè)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱來規(guī)定創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和發(fā)展方向。在大方向統(tǒng)一的前提下，各學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的活動促進學(xué)生的自我探索和創(chuàng)新能力的提升。進入高中階段后，學(xué)生對自我的探索認知已經(jīng)相對成熟，這個階段可將創(chuàng)業(yè)課程作為選修課重點培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進一步認識自我、認識社會、了解創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的各種困難。建議在高中階段設(shè)立專門的生涯教育指導(dǎo)中心，該中心將主要負責(zé)教師培養(yǎng)、開展課程教學(xué)、組織生涯教育活動并制定出切實可行的教學(xué)計劃。除此之外，該中心還應(yīng)針對學(xué)生的個體差異進行生涯困惑輔導(dǎo)，邀請相關(guān)專業(yè)人士與學(xué)生開展面對面的交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)展自我個性，了解將來的職場及其所需的技能。這樣的機構(gòu)如果能夠在廣大中小學(xué)建立并開展工作，對于將來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力意識層面能力的培養(yǎng)會起到巨大的推動作用。

2.高等教育階段應(yīng)細化課程設(shè)置，加大師資力量投入

目前，我國大部分高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程并創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。以渭南師范學(xué)院為例，該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間設(shè)置在大三第二學(xué)期，開設(shè)課時為22課時，教師主要來自一線畢業(yè)班輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員。隨著國家大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的出臺，該校也成立了大學(xué)生科技園作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。從課程設(shè)置到實踐基地的建立，充分說明了高校對培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)型人才的重視，但重視程度還應(yīng)進一步加強。鑒于目前我國基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育的欠缺，高校的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面應(yīng)更加細化。

首先，建議我國高校學(xué)習(xí)美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式，在大一第一學(xué)期把創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育概論、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)個案研究等課程作為必修基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，增強大學(xué)生對自我的認識，確定四年后的發(fā)展方向，并對學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)進行分類。其次，在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各學(xué)科的不同開設(shè)更符合專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)選修課，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和性格特點突破專業(yè)限制，跨專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)選修，學(xué)校也可根據(jù)地域特點開發(fā)出有學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)選修課程。此課程適合開設(shè)在大二和大三階段。再次，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要充分考慮到人職匹配原則。最優(yōu)的不一定是最匹配的，最匹配的才是最優(yōu)的選擇。[9]最后，在大四階段，理論課程基本完成的情況下加強實踐課程的設(shè)置力度。學(xué)校應(yīng)聘請具有豐富經(jīng)驗的成功人士兼職教學(xué)并對有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展豐富多彩的職場人約談、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升大學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗；引導(dǎo)有條件創(chuàng)業(yè)的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

在師資力量的儲備上，目前大多數(shù)高校擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)的教師都是一線輔導(dǎo)員，而一線輔導(dǎo)員由于日常雜事較多，沒有足夠的時間和精力來學(xué)習(xí)提高；再加上大多數(shù)輔導(dǎo)員都比較年輕，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的少之又少，沒有經(jīng)驗空談只會導(dǎo)致這門課程重理論、輕實踐，從而對學(xué)生沒有吸引力。所以，高校就業(yè)部門應(yīng)該成立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)——創(chuàng)業(yè)教育教研室負責(zé)教師培養(yǎng)，挑選有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，同時聘請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英擔(dān)任兼職教師和研究人員以提高該課程的實踐性。

3.政府應(yīng)加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度

河南財經(jīng)政法大學(xué)對河南14所高校360名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生案例的調(diào)查研究顯示，在創(chuàng)業(yè)資金來源上，49%的大學(xué)生靠父母資助，37%靠朋友資助，13%靠銀行貸款，2%靠政府支持。[10]這組數(shù)字不僅能反映出河南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金獲取政府資助難的問題，應(yīng)該說這在全國都是比較普遍的，而且也能充分說明政府政策落實上還不是很到位。所以，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，政府應(yīng)進一步簡化手續(xù)。大學(xué)生在進行實體創(chuàng)業(yè)時，政府在貸款問題上也應(yīng)進一步簡化手續(xù)。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高，因為教育體制的問題大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗無可厚非，要想改變現(xiàn)狀，就要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗時，政府須從社會保障制度上予以支持以達到助其再次創(chuàng)業(yè)的目的。

4.社會大環(huán)境應(yīng)進一步加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持

配合基礎(chǔ)教育階段生涯教育的改革，家庭作為社會環(huán)境的一大分支應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子具有獨立思考精神的責(zé)任。在家庭中，父母作為孩子的第一任教師，要努力營造積極向上的氛圍，通過分擔(dān)家務(wù)、參加勤工儉學(xué)等培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入家庭的日常生活。在創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)作為社會環(huán)境的又一大分支應(yīng)承擔(dān)起主要的協(xié)助作用。比如捐資成立生涯教育中心、創(chuàng)業(yè)教育中心，經(jīng)理人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，為學(xué)生提供經(jīng)驗指導(dǎo)、技術(shù)支援、信息咨詢等服務(wù)。

綜上所述，只有建立起中學(xué)、高校、政府、家庭、企業(yè)五位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力才能提高。

[1] [美]羅伯特·赫里斯，邁克爾·彼得斯.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].王玉,王薔，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2] 郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[3] 許敏.舒伯的發(fā)展理論在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù),2009,(4)：17-18.

[4] 韓永敏，徐學(xué)瑩.美國中學(xué)生生涯教育探析及啟示[J].教育觀察，2013，(3)：83-86.

[5] 劉曉倩.英國中學(xué)生涯教育述評[J].外國中小學(xué)教育，2014，(6)：28-32.

[6] 李時椿，常建坤，楊怡.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004.

[7] 段美.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究[D].保定：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[8] 梅強，張夏蓉，毛翠云，等.日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略及啟示[J].高等教育管理，2013，(7)：79-83.

[9] 李萬錦.關(guān)于人職匹配的思考[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2004，19(1)：38-40.

[10] 韓俊杰.政府支持不給力，創(chuàng)業(yè)教育不實用[N].中國青年報，2012-02-20(9).

【責(zé)任編輯 曹 靜】

The Research on the Reason of College Student’s Poor Entrepreneurial Ability and Its Countermeasures

JING Bing-sha

(Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

At present, college students’ entrepreneurial capacity is low, which leads to a lower business success rate. One important reason is lacking vocational education during the basic educational stage when tracing origins. Higher educational stage lays emphasis on the theory study but contempt practice and apart from that, it is also influenced by unreasonable curriculum, insufficient teacher, unmatched educational mode and market change, inadequate governmental executive force to encourage college student to start a business, low recognition and support rate to entrepreneurship from society. Countermeasures to solve this problem is to offer career educational curriculum in general educational stage, the leader of which in higher educational stage should attach importance to. Academic departments should refine the curriculum branch and personnel departments should increase investment in teachers; the government should increase education support for university entrepreneurship, implement the policy, simplify students’ start business procedures, increase investment and improve the business failure protection system. Apart from this, all levels of society should further strengthen its support for entrepreneurship students, and enhance the entrepreneurial capacity of college students through co-working of schools, government, society and entrepreneurs.

college student; entrepreneurial ability; career education; educating strategy

G646

A

1009-5128(2015)24-0032-04

2015-06-08

荊兵沙(1977—)，女，陜西蒲城人，渭南師范學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。