李 會 琴

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【外語教學(xué)與語言文化研究】

運(yùn)用PPT多模態(tài)課件培養(yǎng)師范生的英語多元讀寫能力
——以Silent Spring 一課為例

李 會 琴

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

隨著學(xué)界對多模態(tài)話語意義構(gòu)建的深入研究和信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到依靠語言文字表達(dá)意義的傳統(tǒng)做法應(yīng)該與視覺、聽覺、手勢、圖像和動作等其他表意方式相結(jié)合才能更好地表情達(dá)意。社會對復(fù)合型人才的新要求最終促使語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，并要求個體具有英語多元讀寫能力。文章在綜述英語多元讀寫能力研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了運(yùn)用PPT多模態(tài)課件培養(yǎng)師范院校英語專業(yè)學(xué)生英語多元讀寫能力的有效途徑。

PPT多模態(tài)課件；多元讀寫能力；話語分析；地方師范院校；英語教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和對多模態(tài)話語意義構(gòu)建和解讀的深入研究，人們認(rèn)識到傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，只有把語言文字與視覺、聽覺、手勢和圖像等其他符號相結(jié)合才能更好地表情達(dá)意。這一需求促使語篇的呈現(xiàn)由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，并要求個體具有多元讀寫能力。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國吸引了大量的海外人才和留學(xué)生，中國已經(jīng)是一個科技迅速發(fā)展、語言和文化多元化的社會。英語在人們的日常工作和生活中變得越來越重要。為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)人們的英語多元讀寫能力就顯得尤為重要?！皫煼对盒Ｓ⒄Z專業(yè)是培養(yǎng)未來中學(xué)英語教師的搖籃，而占課時最多、耗費(fèi)師生精力最多的課莫過于基礎(chǔ)英語”。[1]因此，通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的英語多元讀寫能力切實(shí)可行。只有這些未來的中小學(xué)英語教師掌握了英語多元讀寫能力，他們在以后的工作中才能更好地培養(yǎng)中小學(xué)生的英語多元讀寫能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力和思辨能力，基礎(chǔ)英語課前要求學(xué)生做5到10分鐘的英語演講，內(nèi)容不限。本研究以多元讀寫能力理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)法，通過讓學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)PPT展示演講內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語多元讀寫能力。

一、多元讀寫能力及其研究

自“多元讀寫能力(multiliteracies)”這一概念提出后，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，研究分為理論研究和應(yīng)用研究。

1.理論研究

1994年9月，新倫敦小組(the new London group)首次提出多元讀寫能力這一概念，1996年，他們再一次完善了該術(shù)語的內(nèi)容，提出了多元讀寫能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，號召教育界運(yùn)用新方法培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，使其向更多符號系統(tǒng)(如圖像、音效和繪畫等)組成的多元讀寫方向發(fā)展，即對學(xué)生讀寫能力(literacy)的培養(yǎng)應(yīng)該逐步擴(kuò)展為多元讀寫能力(multiliteracies)的培養(yǎng)，以全新的多模態(tài)表達(dá)形式共同完成語言意義的建構(gòu)。他們認(rèn)為教學(xué)過程就是設(shè)計過程，管理者、教師和學(xué)生都應(yīng)該成為教學(xué)過程的設(shè)計者，教師和學(xué)生應(yīng)該通過設(shè)計多模態(tài)語篇等方式創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力為目標(biāo)。其理論框架包含“可資利用 的 設(shè) 計 ”(available designs)、“設(shè) 計 過 程”(designing)和“重新設(shè)計”(the redesigned)。教學(xué)設(shè)計中要考慮六個要素：語言、視覺、聽覺、手勢、空間和多模態(tài)設(shè)計。[2]22之后新倫敦小組又于1996年在《哈佛教育評論》上發(fā)表了《多元讀寫教學(xué)法：設(shè)計社會未來》一文，這是多元讀寫能力研究領(lǐng)域的開山之作，具有里程碑的意義。[2]9-36在Kress等人的影響下，新倫敦小組將批評語言學(xué)和多模態(tài)話語分析的研究成果應(yīng)用到多元讀寫能力的研究中來，拓寬了研究的視角，豐富了研究的內(nèi)容。Williamson認(rèn)為多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。[2]149Gentle、knight和 Corrigan 認(rèn)為多元讀寫能力由五種成分構(gòu)成：語言(linguistic)、視覺(visual)、聽覺(audio)、姿態(tài)(gestural)和空間(spatial)。

國內(nèi)對多元讀寫能力的研究起步較晚，大約始于2006年，當(dāng)時胡壯麟在對中國人民大學(xué)外國語學(xué)院PPT演示比賽的幻燈片進(jìn)行了分析之后，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的讀寫能力在多媒體時代已捉襟見肘。提出在教育目標(biāo)上不能僅僅滿足于單純讀寫能力的培養(yǎng)，而有必要加強(qiáng)“多元識讀能力”的培養(yǎng)，他認(rèn)為multiliteracies應(yīng)該理解為多元識讀能力。[3]2007年，胡壯麟又對多元識讀能力做了進(jìn)一步的闡述，他認(rèn)為多元識讀能力分為文化識讀能力和技術(shù)識讀能力，并從社會符號學(xué)的角度將其細(xì)分為九個層次。[4]2008年，朱永生指出教育管理層和廣大教師都急需認(rèn)識多元讀寫的重要性，把學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提高到國家戰(zhàn)略和國家利益的高度，并以盡可能快的速度，提高學(xué)生、家長乃至整個社會對這個問題的認(rèn)識。[5]從目前掌握的資料來看，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)者多元讀寫能力培養(yǎng)的研究多為靜態(tài)研究，研究關(guān)注的焦點(diǎn)始終停留在對學(xué)習(xí)者構(gòu)建的多模態(tài)語篇(如PPT)的分析、解讀和評價上，著重的是結(jié)果分析；缺少對學(xué)習(xí)者在多模態(tài)語篇生產(chǎn)過程的動態(tài)研究，忽視了過程分析。因此，對學(xué)習(xí)者多元讀寫能力培養(yǎng)方面的研究有進(jìn)一步延伸和拓展的余地，最終實(shí)現(xiàn)動態(tài)研究和靜態(tài)研究相結(jié)合、過程分析與結(jié)果分析并重的目標(biāo)，從而為學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。對multiliteracies的理解各有不同。韋琴紅沿用了胡壯麟“多元識讀能力”的提法，而朱永生、張德祿等人則認(rèn)為“多元讀寫能力”的提法能兼顧語言的輸出和輸入，更為科學(xué)，本研究采用后者的提法。

2. 應(yīng)用研究

最早進(jìn)行應(yīng)用研究的是參加由新倫敦小組主持的國際多元讀寫能力項(xiàng)目的一些教師學(xué)者團(tuán)隊(duì)，他們的研究成果介于1994年9月到1997年10月間。主要有三個研究團(tuán)隊(duì)。對我國師范教育有啟迪意義的研究首先是來自于南非the University of Witwatersrand的Denise Newfield和Pippa Stein，他們是兩位從事師資培訓(xùn)的教師，在教學(xué)中運(yùn)用多元教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生——一些中小學(xué)教師的多元讀寫能力，使這些教師在返回工作崗位時能利用所學(xué)知識培養(yǎng)他們的學(xué)生——中小學(xué)生的多元讀寫能力。因?yàn)楫?dāng)時南非剛剛獨(dú)立，文化和語言出現(xiàn)多元化，信息技術(shù)剛剛起步，有些偏遠(yuǎn)地方還沒有網(wǎng)絡(luò)，甚至電腦也還沒有普及。這兩位教師把這個項(xiàng)目分成幾個板塊，其中一個是“理論，評價和教材開發(fā)”(Theory, Evaluation and Development of Teaching Materials), 通過課堂讓學(xué)生接觸多模態(tài)教材，有學(xué)生學(xué)會了制作光盤，有學(xué)生以復(fù)述故事作為練習(xí)形式完善了教材。另一個板塊“英語教育中視覺識讀能力和多媒體的作用”目的在于開發(fā)挖掘多模態(tài)和媒體教育的方方面面尤其是視覺模態(tài)。[2]294我國好多偏遠(yuǎn)地方網(wǎng)絡(luò)無法到達(dá)，甚至連多媒體都沒有，這就要求師范院校在對學(xué)生進(jìn)行職前教育時，要著力于培養(yǎng)師范生的制作多模態(tài)教學(xué)材料和教具的能力，為在相對落后地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)生的多元讀寫能力打好基礎(chǔ)。來自于非洲的David Bond 也參與了該項(xiàng)目，目的在于能完善教學(xué)大綱及發(fā)展多元讀寫能力理論，他的創(chuàng)新之處在于提出了在批評建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)批評分析工具——隱喻的運(yùn)用能力，因?yàn)殡[喻揭示了暗含的假設(shè)。并且他讓學(xué)生在課堂上用隱喻表達(dá)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形象具體理解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難處。[2]313來自于澳大利亞的Courtney B. Cazden主要以文化差異為研究對象，通過運(yùn)用講故事(sharing time or storytelling time)提高學(xué)生的語言水平和批判思維能力，構(gòu)建學(xué)生自信心。之后對多元讀寫的研究多了起來。[2]3132003年，加拿大進(jìn)行了一項(xiàng)全國性的多元讀寫項(xiàng)目，目的在于幫助學(xué)生適應(yīng)全球化，文化多元化和網(wǎng)絡(luò)化給傳統(tǒng)讀寫能力帶來的挑戰(zhàn)。[2]319-320美國教育界為培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力而進(jìn)行了藝術(shù)讀寫項(xiàng)目研究。現(xiàn)在整個以英語為母語的國家把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力貫穿在整個教育過程，為孩子適應(yīng)信息時代和多元文化及多語社會打好基礎(chǔ)。[2]328-329由Marie Charles和Bill Boyle 撰寫的“Using Multiliteracies and Multiliteracies to Support Young Children’s Learning”介紹多元讀寫理論和教學(xué)法指導(dǎo)下的培養(yǎng)少兒寫作能力的十個具體教法。通過運(yùn)用聽、說、讀、寫、表演、展示等多模態(tài)使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩有趣。通過信息反饋評價幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，同時教師的角色也發(fā)生了變化，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性。[7]2-3他們的做法對我國的英語教學(xué)具有一定的啟迪作用，我們的師范教育也應(yīng)注意培養(yǎng)師范生的各項(xiàng)技能，使他們能得心應(yīng)手地培養(yǎng)自己未來學(xué)生的多元讀寫能力，提高全民素質(zhì)。

多元讀寫能力的研究對我國的外語教學(xué)有很大的啟發(fā)性，我國學(xué)者和教師也做了大量的工作。韋琴紅通過對所選取的30個非英語專業(yè)大一學(xué)生的PPT演示作品進(jìn)行語篇類型和模態(tài)運(yùn)用分析，認(rèn)為目前非英語專業(yè)大一學(xué)生的多元讀寫意識和能力較弱，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。[7]張德祿研究了多元讀寫能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，建立了多元讀寫的理論框架，并探討了多元讀寫能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后建立了一個多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。[8]然而對地方院校如何培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力的研究尚未發(fā)現(xiàn)。宋慶偉通過實(shí)證研究得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多元讀寫能力培養(yǎng)模式更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的綜合英語成績。[9]超文本化是新頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中體現(xiàn)出來的重要教學(xué)理念之一,超文本化教學(xué)理念和多元識讀以及兩者間的關(guān)系都是當(dāng)今文化多元化和交際技術(shù)多樣化的產(chǎn)物,教育部最近也頒布了《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中強(qiáng)調(diào)了推動以師范生為中心的教學(xué)方法改革，充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式。

本研究在以前研究的基礎(chǔ)上，聚焦于探索培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的有效途徑。以多模態(tài)話語理論和批評理論為基礎(chǔ)，結(jié)合地方院校特色和局限性，運(yùn)用多模態(tài)PPT課件培養(yǎng)大學(xué)生英語多元讀寫能力，以提高他們的英語多元讀寫能力以適應(yīng)社會的需要。

二、多模態(tài)PPT演示教學(xué)在 基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用

PPT自誕生以來，被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中，其研究主要有PPT課件的制作及利用、PPT課件的利與弊等。PPT課件的使用形象生動地再現(xiàn)了抽象、晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而很少有人把PPT作為培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的有效途徑。PPT課件涵蓋了聽覺、視覺、文字、圖片、視頻等多模態(tài)語料，學(xué)生在制作PPT的過程中，可以學(xué)習(xí)并提高多元讀寫能力 ，因此在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語多元讀寫能力尤為重要。基礎(chǔ)英語課是英語專業(yè)的一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重任，課時占用較多，一周三次課，學(xué)生有充分的機(jī)會使用PPT展示演講內(nèi)容，提高自己的多元讀寫能力。本文以“Silent Spring”一文為例展示筆者是如何通過PPT展示來培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的。

1.課文介紹

“Silent Spring” 是基礎(chǔ)英語課所使用教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第5課的課文，該篇文章選自于由美國著名作家、科學(xué)家、生物學(xué)家，現(xiàn)代環(huán)境主義的先驅(qū)——Rachel Carson女士于1962年出版的書籍SilentSpring(《寂靜的春天》)。這是一篇講述環(huán)境問題的議論文。文章以一個虛擬小鎮(zhèn)中環(huán)境的前后變化為故事的開頭，提出了一個人們必須面對并且迫在眉睫要解決的環(huán)保問題，即化學(xué)藥品的不斷應(yīng)用所造成的環(huán)境污染問題：昔日鳥語花香、生氣勃勃、萬物復(fù)蘇的春天沒了，取而代之的是小鳥死了，小草死了，樹木枯了，各種小動物銷聲匿跡了，春天死了。[10]108-112該篇文章從語言到立意不失為一篇佳作。

2.任務(wù)介紹

任務(wù)：本次任務(wù)是查閱完成以題為“Spring as I See”(我眼中的春天)的課文內(nèi)容背景知識，并讓學(xué)生以小組為單位完成并以PPT課件展示成果，準(zhǔn)備時間為一周。

目的：為更好理解課文內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備；通過制作以大量的文字、圖片、視覺和聽覺等多模態(tài)資料培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力；培養(yǎng)學(xué)生制作PPT課件的能力；以大量的文字、圖片、視覺和聽覺等多模態(tài)資料沖擊喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生意識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性及解決環(huán)保問題的迫切性，從而在日常生活中使學(xué)生養(yǎng)成“從自己做起，從小事做起”，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的演講能力和思辨能力。

3.分組

為了方便起見，經(jīng)學(xué)生提議、教師同意，本次分組以宿舍為單位，本班共27名學(xué)生，25名女生，2名男生，女生5人一組，男生只有2人分一組。

4.學(xué)生的PPT課件呈現(xiàn)

經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，各組學(xué)生均出色地完成了小組課題，利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生以PPT的形式以小組為單位呈現(xiàn)了他們的研究成果——“我眼中的春天”，學(xué)生的研究從內(nèi)容上可分為三類。

A. Contrast between Polluted and Unpolluted Spring (被污染了的春天和未被污染的春天的對比)

一部分學(xué)生通過對比，運(yùn)用大量的圖片、視頻和文字等資料客觀陳述了被污染和未污染的環(huán)境，尤其是對比表現(xiàn)了未經(jīng)污染的春天的活力和已被污染的死氣沉沉的春天。下面選取幾個課件：

“湛藍(lán)的天空、潔白的云朵，嬉笑玩耍的孩子，悠然鍛煉的老人”(Under the blue sky dotted with white clouds, the children are playing and the elder people are doing exercises)；“沙塵暴籠罩的城市，行人帶著厚厚的口罩和帽子，像套中人一般”。(On the streets full of sand storm, the people are walking with thick masks and caps like the ones in covers)

“清澈見底的河水，游來游去的魚兒”(The fishes are swimming pleasantly in the clean river.)；“漂浮著各種垃圾的河面，一片死氣沉沉”。(The spring is silent with the river covered with various rubbish.)

B. Beautiful Spring(美麗的春天)

一部分學(xué)生眼中的春天是美麗的，下面選取幾個小組的課件：

“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是美麗的，是忙碌的，是生機(jī)勃勃的。同時，也是我最喜歡的季節(jié)?！?Spring is the beautiful and busy season full of rebirth and vigor. At the same time, it is also my favorite season.)

“我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，每到春天，都會有一大片黃色的油菜花，春風(fēng)吹過時，迎面而來的香氣讓你忍不住會多吮吸幾口?！?I come from the countryside. Whenever spring comes, my lovely motherland is covered with beautiful rape flowers. With spring wind blowing, I can enjoy the sweet flowers.)

“我喜歡春天的生機(jī)勃勃，有那么多的美麗的蝴蝶在空中飛舞；我喜歡漫天的風(fēng)箏和孩童們的笑聲。”(I like spring full of life; I like the beautiful butterflies fluttering in the air; I like the kites flying freely in the blue sky as well as children’ s laughter.)

有些組的課件加入了中國的古詩及翻譯，增添了美的意境，如：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?Several peach flowers are blossoming over green bamboo leaves, and the ducks are swimming on the warm spring river.)

C. Ugly spring(丑陋的春天)

通過展示被污染的河流、被石油泄漏污染的大海和被石油嗆死的小鳥、被污染的農(nóng)田、被霧霾籠罩的天空，加強(qiáng)了大家的環(huán)保意識。

“霧霾籠罩的城市，一些老人戴著口罩在打太極拳，他們無法呼吸春天的新鮮空氣?！?In the city shrouded in haze, some people are playing Taiji but they can’t enjoy the fresh air in spring for they wear large masks.)

“泄露的石油污染了碧藍(lán)的大海，渾身沾滿石油的小企鵝在掙扎，令人心碎?！?The leaking oil has polluted the blue sea and the penguins are struggling with the oil cloth . At the first sight of the scene, our hearts are broken.)

“一家工廠的管子正在排放著污水，已經(jīng)被污染嚴(yán)重的河流在呻吟、在掙扎?！?The pipes of a factory are draining the waste water and the heavily polluted river is moaning and struggling.)

5.活動后的反饋

就學(xué)生的課件和演講，從內(nèi)容到形式，師生進(jìn)行了點(diǎn)評。指出了課件中的優(yōu)缺點(diǎn)和演講中應(yīng)注意的問題。就模態(tài)結(jié)構(gòu)來講，PPT主要是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，文字模態(tài)展示的內(nèi)容不夠豐富，思路不夠清晰，肢體模態(tài)運(yùn)用不夠充分得體。師生反饋得出如下結(jié)論：PPT只是輔助手段，演講不能以播放PPT為主，而應(yīng)該完美地結(jié)合各種模態(tài)達(dá)到最佳效果。

課后，就這次活動筆者與學(xué)生進(jìn)行了座談，95%的學(xué)生認(rèn)為這次PPT課件的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)鍛煉了他們制作課件、授課技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了他們的多元讀寫能力，這樣的活動應(yīng)該常常開展。

三、結(jié)語

“多元識讀是知識型社會對學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的新要求，它代表當(dāng)今多種識讀文化背景下出現(xiàn)的一種新識讀能力，更代表一種全新的學(xué)習(xí)方式?！盵11]本研究表明，學(xué)生通過制作多模態(tài)PPT課件并運(yùn)用其展示演講內(nèi)容，他們的英語水平、思辨能力、對多模態(tài)文本的理解能力及制作多模態(tài)文本的能力都得到了很大的提高。因此該實(shí)驗(yàn)證明在地方師范院校英語專業(yè)教學(xué)中通過PPT課件展示演講內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生英語多元讀寫能力的有效途徑。

[1] 李會琴.新課標(biāo)理念下的師范英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革[J].陜西教育，2011，(7-8)：99-101．

[2] B. Cope， M. Kalantais. Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].London: Routledge, 2000.

[3] 胡壯麟，董佳．意義的多模態(tài)建構(gòu)———對一次PPT演示競賽的語篇分析[J]．外語電化教學(xué),2006，(3):3-12．

[4] 胡壯麟．社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]．語言教學(xué)與研究,2007，(1):1-9．

[5] 朱永生.多元讀寫能力及其對我國教學(xué)改革的啟示[J]．外語研究2008，(4):10-14.

[6] Marie Charles, Bill Boyle. Using Multiliteracies and Multimodalities to Support Young Children’s Learning[M]. London: Sage Publications Ltd , 2014.

[7] 韋琴紅．多模態(tài)化與大學(xué)生多元識讀能力研究[J]．外語電化教學(xué),2009，(2):28-32.

[8] 張德祿．多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J]．外語研究,2012，(2):9-14．

[9] 宋慶偉.多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外語研究,2013，(2):55-59.

[10] 楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語：第三冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[11] 韋琴紅，葉雙燕，戴飛菲. 高校學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性研究[J]．杭州電子科技大學(xué)學(xué)報,2011，(12):65-68.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

The Cultivation of English Majors’ English Multiliteracies in Local Normal Universities by Presenting Mini-speech with Multi-modal PPT

LI Hui-qin

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

With the academic further research on multi-modal discourse analysis and the IT development, increasingly people realize that the traditional literacy based on language should combine with visual, aural, gestural, video and other symbols. Meanwhile, the cultivation of interdisciplinary talents needs multi-mode texts instead of single-mode one and demands individuals should have English multiliteracies. Based on the review of the home and abroad research in the field, the research focuses on developing English majors’ English multiliteracies by asking them to make multi-modal PPT and presenting their task with the PPT.

PPT multimodal course-ware; multiliteracies; discourse analysis; local normal universities; English teaching

H315

A

1009-5128(2015)24-0062-05

2015-06-12

陜西省教育廳科研計劃項(xiàng)目:地方師范院校大學(xué)生英語“多元讀寫能力”培養(yǎng)模式研究(15JK1243)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：地方師范院校大學(xué)生英語“多元讀寫能力”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐(JG201309)

李會琴(1968—)，女，陜西澄城人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事篇章語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)研究。