任 春 華

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150080)

【教育教學(xué)方法研究】

教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
——基于我國高校教學(xué)模式創(chuàng)新的探討

任 春 華

(哈爾濱理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150080)

為了解決當(dāng)前高等教育發(fā)展所面臨的困境，通過歷史分析的方法對(duì)改革開放以來我國歷次教學(xué)改革實(shí)踐及其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了考察，在此基礎(chǔ)上提出，研究性學(xué)習(xí)理念及其教學(xué)實(shí)踐模式將是未來我國高等教育改革與發(fā)展的主要方向。進(jìn)而對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理念與價(jià)值、在高等教育教學(xué)中推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值以及在高等教育教學(xué)中推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的具體建構(gòu)模式進(jìn)行了細(xì)致探討，以期對(duì)我國當(dāng)前的高教改革和研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有所啟發(fā)。

教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

改革開放30多年來，我國高等教育教學(xué)工作在不斷改革與發(fā)展進(jìn)程中，取得了顯著成績。但在發(fā)展的同時(shí)，高等教育體系中一些深層的結(jié)構(gòu)性問題與矛盾也逐漸凸顯出來，成為阻礙我國高等教育發(fā)展的重要障礙。解決當(dāng)前高等教育發(fā)展所面臨的困境，首先需要對(duì)我國高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和面臨的問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)理念與模式創(chuàng)新，找到破解困境的突破口。

我國當(dāng)前的高等教育體系經(jīng)歷多年的漸進(jìn)性發(fā)展變革，目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)與運(yùn)轉(zhuǎn)體系是多年改革積累的體制性要素尤其是改革開放之后四次較大教學(xué)改革成果共同作用的結(jié)果。因此，認(rèn)識(shí)高等教育教學(xué)體系，需要對(duì)高等教育教學(xué)體系的發(fā)展變革歷程作一縱向的歷史性考察，才能對(duì)當(dāng)前高等教育教學(xué)體系的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在問題有一準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上提出高等教育教學(xué)體系改革與發(fā)展的未來方向。

一、改革開放以來歷次教學(xué)改革的歷史考察

總體來講，改革開放30多年來，我國高校大致經(jīng)歷了四次大規(guī)模的教學(xué)改革，這四次改革在改革思路與目標(biāo)設(shè)定上不僅體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，而且在總體趨勢(shì)上呈現(xiàn)出前后相繼的遞進(jìn)承接態(tài)勢(shì)。

(一)第一階段：改革開放初期到20世紀(jì)80年代中期，以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)為核心的教學(xué)改革

在改革開放初期，由于“文革”期間高校教學(xué)與管理工作幾乎處于停滯狀態(tài)，造成高校知識(shí)傳承的困難與學(xué)校教學(xué)體系的混亂，針對(duì)這一情況，教育部與國家有關(guān)部門推行了以課程改革為主體的教學(xué)改革，先后組織各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者設(shè)計(jì)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，編訂各門課程教材體系。這次改革的目的主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師授課的知識(shí)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保教學(xué)工作的有序展開。經(jīng)過教育部和全國各大高校的努力，這次教學(xué)改革取得了顯著成效。第一，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了之前理論教學(xué)的不足與知識(shí)傳授的欠缺；第二，提高了學(xué)科的系統(tǒng)性與專業(yè)化，體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的原則；第三，加入了國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)理論發(fā)展前沿的新知識(shí)，刪除了陳舊的內(nèi)容，使理論體系更為完善；第四，課程內(nèi)容設(shè)置調(diào)整后結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理，做到了循序漸進(jìn)，難易適當(dāng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，這次改革也有不足之處，體現(xiàn)在課堂教學(xué)知識(shí)導(dǎo)向的確立在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自發(fā)探索研究的能力未能得到重視。

(二)第二階段：20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代初期，以加強(qiáng)實(shí)際工作能力為核心的教學(xué)改革

這一階段的改革是建立在上一階段基礎(chǔ)理論教育得到加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，圍繞提升學(xué)生實(shí)際工作能力的進(jìn)一步改革，改革的重心是管理體制改革。教育部通過了一系列政策措施，加大了各高校的教學(xué)管理權(quán)限，提高了各大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)了高校辦學(xué)的主動(dòng)性與靈活性。首先，將制定教學(xué)計(jì)劃的權(quán)力下放給各高校，使各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特色和相應(yīng)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求靈活地制定教學(xué)計(jì)劃與方案；其次，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)高等教育專業(yè)劃分和具體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，突出了應(yīng)用學(xué)科的在人才培養(yǎng)上的“實(shí)用能力”目標(biāo)的地位；第三，進(jìn)一步完善了教材體系，精簡了部分陳舊內(nèi)容，增加了新的知識(shí)體系與研究成果。這次改革對(duì)高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定意義，但仍然沒有改變學(xué)術(shù)知識(shí)中心地位的課程模式，教學(xué)體系的發(fā)展也不夠完善。

(三)第三階段：20世紀(jì)90年代初期到20世紀(jì)90年代末，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、提升應(yīng)用、分流培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革

這一階段的改革，主要是針對(duì)之前教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)不合理之處，進(jìn)行教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。改革的重心是調(diào)整各學(xué)科專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。首先，重新規(guī)劃教材建設(shè)體系，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教材質(zhì)量。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革試點(diǎn)，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力與實(shí)際應(yīng)用能力。第三，學(xué)科設(shè)置上的兩次分流，第一次分流是應(yīng)用性學(xué)科與基礎(chǔ)性學(xué)科在專業(yè)上分流，前者主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，后者則是基礎(chǔ)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)兼顧；第二次分流是基礎(chǔ)性學(xué)科在培養(yǎng)方式上，前期加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，后期依據(jù)專業(yè)方向的不同在基礎(chǔ)培養(yǎng)與應(yīng)用培養(yǎng)上各有側(cè)重。這次改革突破了原來單純知識(shí)中心型的培養(yǎng)模式，開始注重能力培養(yǎng)的課程組織方式，但對(duì)這一改革方向的探索尚處于起步階段。

(四)第四階段：2000年至今，以提升學(xué)生研究創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力為核心的教學(xué)改革

2000年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》，提出實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，“對(duì)已有教學(xué)改革成果的整合、集成和深化研究，使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，同時(shí)開展更大范圍、更深層次的教學(xué)改革與實(shí)踐，經(jīng)過努力，在我國初步形成：具有中國特色和時(shí)代特征的現(xiàn)代教育思想；能夠主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和師生積極性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制；有利于推進(jìn)素質(zhì)教育下的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)條件保障體系”[1]。這次改革是在以往改革的基礎(chǔ)上提出的高等學(xué)校教學(xué)體系全面改革的設(shè)想，其主要目的在于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的研究型、創(chuàng)新型人才。其主要措施是加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)劃，推進(jìn)高校本科教學(xué)實(shí)踐改革探索，加快高職高專院校教學(xué)改革以及凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)。這次改革開啟了對(duì)高等教育教學(xué)體系全面改革的探索，但由于教學(xué)體系改革工程的復(fù)雜性與艱巨性，在短時(shí)間內(nèi)無法完成對(duì)高等教育教學(xué)體系的整體變革，在一定程度上，這一階段的改革是更深入改革的序幕，預(yù)示著下一階段改革將進(jìn)一步深化。

通過具體考察改革開放30多年來我國高校教學(xué)改革與發(fā)展的主要?dú)v程，可以發(fā)現(xiàn)我國高校教學(xué)模式的演進(jìn)隱含著一條邏輯鮮明的發(fā)展規(guī)律，即從知識(shí)導(dǎo)向型的基礎(chǔ)性教學(xué)向能力導(dǎo)向型的研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂講授和“灌輸”為主的教學(xué)方式向引導(dǎo)激勵(lì)、共同學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從注重理論知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的發(fā)生體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展背景下我們當(dāng)前高校教育教學(xué)體系在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法各個(gè)層次上的進(jìn)步與發(fā)展，而這種教學(xué)體系的進(jìn)步要在根本上得到整體實(shí)現(xiàn)就必須確立一種與時(shí)代發(fā)展和人類教育根本規(guī)律相一致的教育理念，以及實(shí)現(xiàn)這種理念的教育模式?；谏衔膶?duì)我國改革開放以來教學(xué)改革歷程的歷史性考察，筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)理念及其教學(xué)實(shí)踐模式將是未來我國高校教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向。

二、研究性學(xué)習(xí)理念

研究性學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)或探究性教學(xué)同義，指的是“通過與研究相類似的認(rèn)識(shí)方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)”。[2]在高等教育中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過研究性的方式提出理解和解決問題，并在此過程中形成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與相關(guān)專業(yè)精神的活動(dòng)[3]。教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[4]。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，體現(xiàn)為知識(shí)觀、課程觀與教學(xué)觀的全面創(chuàng)新。

(一)新的知識(shí)觀

所謂知識(shí)觀，就是我們?nèi)绾慰创R(shí)、對(duì)知識(shí)具有怎樣的性質(zhì)，又具有怎樣的功能的觀念和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式秉承著一種“旁觀者”的知識(shí)觀，教師課堂講授知識(shí)信息，學(xué)生只是單純地接收與記憶，在學(xué)生眼里，知識(shí)是靜態(tài)、客觀的符號(hào)編碼，他們相對(duì)于客觀的知識(shí)是被動(dòng)的，知識(shí)的接收與認(rèn)知主體的認(rèn)知需求與態(tài)度無關(guān)，在這種知識(shí)觀之下，學(xué)生個(gè)體只能被動(dòng)接受既定結(jié)論，個(gè)性化的參與、理解與交流都沒有任何意義。研究性學(xué)習(xí)則改變了這種傳統(tǒng)知識(shí)觀，由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到研究性教學(xué)的全過程中，在與教師對(duì)某一課題的共同研究中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的獲取和把握，這就為學(xué)生樹立了一種新的“參與者”知識(shí)觀，這種知識(shí)觀凸顯了參與者思維和創(chuàng)造者的眼光，使學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究中形成深層的“個(gè)人認(rèn)知”，在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中又融入了學(xué)生的興趣欲求、隱性知識(shí)、個(gè)人的創(chuàng)造性品質(zhì)和探索熱情，知識(shí)對(duì)學(xué)生來說不再是靜態(tài)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)也不再是被動(dòng)的。在學(xué)生與知識(shí)之間是平等的對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)自發(fā)的探索過程中將知識(shí)內(nèi)化于心，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

(二)新的課程觀

研究性學(xué)習(xí)理念在轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎R(shí)觀的同時(shí)，還體現(xiàn)出課程觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)重心放在理論知識(shí)的傳授上，課堂教學(xué)體現(xiàn)出知識(shí)導(dǎo)向，而研究性學(xué)習(xí)的重心則體現(xiàn)為學(xué)生在對(duì)研究性實(shí)踐的參與中提高學(xué)習(xí)和研究能力，體現(xiàn)出鮮明的能力導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的成績和結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能力成長與習(xí)慣養(yǎng)成，它把指導(dǎo)教師的研究、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)習(xí)者，不僅使之具有了獨(dú)自學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而且使其具有對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、運(yùn)用和思索創(chuàng)造的能力。在研究性教學(xué)中，課堂知識(shí)成為學(xué)生反思、批判并重新加以運(yùn)用、闡釋、拓展的基礎(chǔ)。

(三)新的教學(xué)觀

“研究性學(xué)習(xí)理念的最大特點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其自主構(gòu)建學(xué)習(xí)、生活理念和知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)?！盵5]由于它要求學(xué)生以研究性、探究性方式學(xué)習(xí)，這就決定了教師要以研究性、探究性的方式組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師處于主體和中心的地位，為了維持這種地位，教師需要具有足夠的權(quán)威和獎(jiǎng)懲措施，例如課堂點(diǎn)名、文字考試等，而研究性教學(xué)觀則主張，學(xué)生從教師那里聽到知識(shí)并不代表教學(xué)的過程結(jié)束，真正的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到并運(yùn)用知識(shí)，這樣才能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，同時(shí)最大限度地提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，這種教學(xué)觀體現(xiàn)出的最大變化是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思索能力的尊重，教師與學(xué)生共同在研究中學(xué)習(xí)探索新的知識(shí)，建構(gòu)出一種真正的平等關(guān)系。

三、在高等教育教學(xué)中推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

通過回顧改革開放以來我國高等教育改革歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，開展研究性教學(xué)是高等教育適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和外部社會(huì)環(huán)境變遷的必然要求，它對(duì)推進(jìn)高等教育的深化發(fā)展具有重要價(jià)值，具體而言，這種價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(一)它是解決當(dāng)前高等教育存在的主要問題，推進(jìn)高校自身進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑

我國高等教育經(jīng)過多年改革發(fā)展，經(jīng)歷了由不完善到逐漸完善，從不成熟到逐步成熟的發(fā)展過程。高等教育教學(xué)發(fā)展的豐富成果和積累的深厚經(jīng)驗(yàn)為研究性教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)條件，同時(shí)，經(jīng)歷多年改革也遺留下一些復(fù)雜的問題與矛盾，主要體現(xiàn)在：高校教學(xué)與研究活動(dòng)分離，科技資源、教學(xué)資源、人才資源浪費(fèi)嚴(yán)重；學(xué)生在課堂教學(xué)中被置于從屬、被動(dòng)地位，積極性、主動(dòng)性不夠，知識(shí)難以真正消化；單一人才培養(yǎng)模式與社會(huì)多樣化需求脫節(jié)，一方面是社會(huì)需要的人才供應(yīng)不足，另一方面是大量畢業(yè)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺少研究、實(shí)踐能力等原因無法就業(yè)。這些問題的存在成為當(dāng)前高等教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙與約束條件，如何解決這些問題成為當(dāng)前推進(jìn)我國高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)的開展可以有效解決當(dāng)前高校教學(xué)所面臨的問題與挑戰(zhàn)，是推進(jìn)高校教學(xué)發(fā)展的一條捷徑。首先，研究性教學(xué)主張把科研引入教學(xué)，將教師和學(xué)生都看作研究者，在對(duì)科研課題的研究中推進(jìn)教學(xué)，在教師學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中推進(jìn)科研，這樣就將高校的人才資源、科技資源、教學(xué)資源統(tǒng)一整合起來，做到了教研結(jié)合、教學(xué)相長；其次，研究性教學(xué)要求在教學(xué)與研究過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與精神，改變學(xué)生過去單純的被動(dòng)受教地位，不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，而且在參與過程中真正鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和科研實(shí)踐能力，使學(xué)生達(dá)到了用人單位的要求，在未來面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)具備充分的適應(yīng)力和競(jìng)爭力。

(二)它是促進(jìn)教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性、研究性和實(shí)踐性人才的必然要求

盧梭曾說過，(教學(xué)的)問題不在于告訴他(學(xué)生)一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于將教學(xué)過程與研究過程結(jié)合在一起，這是在更深刻地理解教育規(guī)律和科研活動(dòng)精髓的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)科研組織方式的重新設(shè)計(jì)，“它一方面有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)水平的提高，更重要的一方面在于，它通過引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，在參與的實(shí)踐中反思、探究、摸索和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的研究能力”。[6]在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升了自身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、研究能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了自己追求真理，勇于探索的精神，教師也在這一過程中實(shí)現(xiàn)了自身的生命價(jià)值，得到了激勵(lì)，獲取了靈感?？梢哉f，由教師和學(xué)生共同組成的雙邊互動(dòng)性研究教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、研究性和實(shí)踐性的畢業(yè)生，也可以使教師在這一過程中受到啟發(fā)和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，教學(xué)相長。

四、研究性學(xué)習(xí)的具體建構(gòu)模式

研究性學(xué)習(xí)的理念要在具體的教學(xué)模式中予以實(shí)現(xiàn)。高校的科研設(shè)施和硬件條件、教師的科研素質(zhì)和能力、學(xué)生的主動(dòng)參與精神以及學(xué)校各層級(jí)部門對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式的支持程度制度安排一同構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)模式的基礎(chǔ)和條件。參考國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)模式的基本設(shè)計(jì)思想是：教師通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供一種能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，使學(xué)生去積極自主建構(gòu)知識(shí)、探究問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中通過組織引導(dǎo)使學(xué)生實(shí)質(zhì)參與到對(duì)課題的研究之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。具體來講，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)主要通過以下幾個(gè)基本途徑：

(一)創(chuàng)新教學(xué)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)方案

教學(xué)效果的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要教師基于研究性學(xué)習(xí)的基本原則和理念，根據(jù)所教授課程的性質(zhì)和內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用既有的研究資源和條件，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體方案，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。一般來講，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要具備幾個(gè)基本要素：第一，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉課程研究專題主線，使原來通過課堂講授傳達(dá)的知識(shí)能夠通過系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐得到掌握；第二，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性資料，并為學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)，避免其在參加研究活動(dòng)時(shí)毫無準(zhǔn)備；第三，詳細(xì)設(shè)定每一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程的組織方式和活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生在每一次參與中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；第四，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核要突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與研究成果的展示，同時(shí)結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)與具體的知識(shí)性考試。

(二)完善研究載體與制度，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源建設(shè)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以高校已有的科研基礎(chǔ)和人才資源為載體，以教學(xué)研究的制度安排為條件。在高校教學(xué)中推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)高校既有教學(xué)資源的整合與建設(shè)。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐的角度提出問題，通過自己的努力探究問題的答案，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供去探索解決問題的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與研究條件。高校要改變既有的教學(xué)設(shè)施與科研資源的管理方式，創(chuàng)新制度安排。例如對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，要改變以前保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)設(shè)施與場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題；高校可嘗試組織全校各學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)秀教學(xué)人才實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的集中授課，打破當(dāng)前學(xué)院制組織方式和嚴(yán)格的專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、研究設(shè)施共享與指導(dǎo)教師兼任。不同專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的研究性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，同時(shí)也可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的研究能力。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色，做好研究性學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施

在研究性學(xué)習(xí)模式中，教師的職責(zé)發(fā)生了巨大變化。教師不再僅僅是課堂理論知識(shí)的傳達(dá)者，而是成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生參與研究性實(shí)踐的組織者、學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)者和學(xué)生研究成果的評(píng)價(jià)者。由于研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主性參與地位的強(qiáng)調(diào)，教師不再是單純的知識(shí)灌輸者和教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，但在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，由于教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者和評(píng)價(jià)者的多種重要角色，因此他們?nèi)蕴幱诤诵暮椭鲗?dǎo)地位，教師的能力和素質(zhì)直接決定了研究性學(xué)習(xí)最終的成效與結(jié)果。高校廣大教師要注重學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色和教學(xué)觀念，認(rèn)真研究、逐漸掌握研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師要努力提高自己的學(xué)術(shù)水平和科研能力，提升自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力和掌控水平，做到既不約束學(xué)生創(chuàng)新性研究的實(shí)踐活動(dòng)，又不使學(xué)生的實(shí)踐研究偏離基本的教學(xué)目標(biāo)與要求。

[1] 教育部.教育部關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知[Z].教高〔2000〕1號(hào).

[2] 文新華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究[J].教育發(fā)展研究，2002，(4):52-54.

[3] 周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究，2009，(2)：39-48.

[4] 曹廣民，閔捷.我國高校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的反思及對(duì)策[J].經(jīng)營管理者，2012，(16)：246.

[5] 任春華.研究性學(xué)習(xí)理念下的高校“毛中特”課程教學(xué)模式探析[J].法制與社會(huì)，2015，(2)：224-225.

[6] 姚利民,史曼莉.大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(6):62-65.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Teaching Reform and Building Learning Mode of Research Feature

REN Chun-hua

(College of Marxism, Harbin University of Science and Technology, Harbin 150080, China)

China’s current education system of university is faced with many challenges. To deepen teaching reform in Colleges and universities need innovating teaching idea and mode on the basis of understanding the present situation and problems of the reform, finding a solution to the problem. The paper historically investigate the previous teaching reform practice and the inherent law from China’s reform and opening up, and then points out that the concept and teaching practice mode of learning in research will be the main direction of the future of our country’s higher education reform and development, and finally carries out the detailed discussion on concept, value and practice model of learning in research.

teaching reform; learning in research; teaching idea; teaching model

G420

A

1009-5128(2015)12-0034-05

2014-11-28

哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課研究性學(xué)習(xí)的研究(B201300040)

任春華(1963—)，女，黑龍江綏化人，哈爾濱理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。