王 衡

(渭南師范學(xué)院 人文與社會發(fā)展學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

網(wǎng)絡(luò)語境下中國現(xiàn)代文學(xué)研討式教學(xué)及其實踐策略研究

王 衡

(渭南師范學(xué)院 人文與社會發(fā)展學(xué)院，陜西 渭南 714099)

網(wǎng)絡(luò)語境下，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中開展研討式教學(xué)，不僅有利于確保文學(xué)經(jīng)典的主體地位，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)實踐中，不僅要建構(gòu)師生交流互動平臺，也要建立并實施基本書目制度，還要激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)語境；中國現(xiàn)代文學(xué)；文學(xué)經(jīng)典危機；研討式教學(xué)

隨著文化消費的日益多元化和新媒介及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，文學(xué)鑒賞已不再是人們樂此不疲的最為重要的文化生活方式，以至于廣大青年學(xué)子甚至中文系學(xué)生的閱讀狀況也不容樂觀。由于文學(xué)經(jīng)典在網(wǎng)絡(luò)語境下所遭遇的危機，勢必對當(dāng)下高校的文學(xué)教育產(chǎn)生一定影響，因此，文學(xué)經(jīng)典危機已引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。不僅如此，隨著討論的深入，在關(guān)注文學(xué)自身問題的同時，人們也開始涉及文學(xué)經(jīng)典危機語境下的價值觀、審美觀變遷及文學(xué)教育特別是高校文學(xué)教育改革等問題。從實際調(diào)研來看，當(dāng)前的文學(xué)經(jīng)典危機不僅發(fā)生在古代文學(xué)及其教學(xué)之中，也發(fā)生在現(xiàn)代文學(xué)及其教學(xué)之中。

當(dāng)前，新媒介和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及雖然對中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)有一定負(fù)面影響，但也不失為中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的重要契機之一。從我們的教學(xué)實踐來看，新媒介和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理利用，不僅有利于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也有利于建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。由于這些優(yōu)勢與研討式教學(xué)的內(nèi)在要求相一致，故而，在網(wǎng)絡(luò)語境下，依據(jù)新課改革的基本宗旨和要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，以閱讀教學(xué)為突破口，努力探索、構(gòu)建和實踐研討式教學(xué)模式，無疑有利于破解中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的困境，也有利于推動教學(xué)改革，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“研討式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)中的重點難點內(nèi)容、疑難問題、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題，通過學(xué)生查閱資料、獨立思考，展開課堂討論和交流，在不同觀點相互交流補充、碰撞交鋒中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！盵1]“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國，“德國大學(xué)的‘研討式’教學(xué)模式或‘研討會’是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成專題研究小組，定期集中討論，了解多種學(xué)術(shù)觀點，共同追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，探索新的知識領(lǐng)域或研究方向?！盵2]作為德國的重要大學(xué)教學(xué)和研究制度，“研討式”教學(xué)不僅對近代德國大學(xué)的發(fā)展有較大影響，而且對美國、加拿大、英國、澳大利亞等國大學(xué)本科和研究生教育也產(chǎn)生了一定影響[3]3。20世紀(jì)末，中國的一些大學(xué)也對“研討式教學(xué)”表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并在教改實踐中取得了一定的成績，如湖南師范大學(xué)。21世紀(jì)初，“教育部旨在提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的‘教高[2005]1號文件’第11條、‘[2007]2號文件’第15條都提及‘討論式教學(xué)’”[2]。今天，研討式教學(xué)業(yè)已成為中國高校比較常見的一種教學(xué)模式。近年來，盡管有關(guān)研討式教學(xué)的討論主要集中在課堂教學(xué)方面，但從大量現(xiàn)實案例來看，作為一種教學(xué)理念，研討式教學(xué)也適于課外在線學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)活動。因此，在對網(wǎng)絡(luò)語境下高校中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前文化環(huán)境對中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者、課程、教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)特點，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中深入探索并構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)語境下研討式”教學(xué)模式，以加快課程建設(shè)并提高教學(xué)效率。

一、構(gòu)建方便快捷、安全可靠的交流互動平臺

課堂教學(xué)雖是中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的主陣地，但相對于數(shù)十年的中國現(xiàn)代文學(xué)史而言，課堂教學(xué)難免會掛一漏萬。不僅如此，即使教學(xué)大綱指定的篇目，也常常沒有時間深究甚至是淺嘗輒止。因而，就中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果而言，功夫不僅在課內(nèi)，而且在課外。正是基于這樣的原因，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生課外自學(xué)，又要重視教師課外輔導(dǎo)，更要將兩方面有效銜接起來。因此，對中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)而言，建立師生交流研討互動平臺無疑是十分必要的。當(dāng)前，隨著自媒體及其信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，信息交流互通日益方便快捷。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)不僅已成為大學(xué)生日常生活的一部分，而且也成為一種極其重要的學(xué)習(xí)、交際途徑。與此同時，師生間的交流互動也無疑變得更加方便快捷。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，以加強教學(xué)互動并促進(jìn)教學(xué)相長，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，我們可通過QQ、博客、微信、微博和網(wǎng)絡(luò)論壇建構(gòu)交流研討互動平臺。一方面，教師可以把教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)及其對學(xué)生的要求提前發(fā)布到互動交流平臺上，以指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)；另一方面，通過互動交流，學(xué)生也可以把自己遇到的問題發(fā)布到互動交流平臺上，以便獲得指導(dǎo)。在此過程中，教師可以充分地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并確定行之有效的教學(xué)方案。中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于作品賞析，而作品賞析的前提則無疑是文本細(xì)讀。因此，把背景資料及相關(guān)要求提前公布在互動交流平臺上，并積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在線交流心得體會，往往對課堂教學(xué)起著事半功倍的效果?；咏涣髌脚_的建立不僅有利于建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系，也有利于把課堂教學(xué)的功能向課外延伸，還有利于促進(jìn)教與學(xué)、課內(nèi)與課外有效對接。

師生交流研討互動平臺一旦建成并正常運作，因材施教和相關(guān)信息反饋無疑會變得更加容易。在課堂教學(xué)中，盡管任何一位有職業(yè)操守的教師都不會有意忽視任何一位學(xué)生，但由于課堂教學(xué)容量、教學(xué)計劃和教學(xué)時間等因素所限，實際上，課堂教學(xué)在更多時候是面向全體而非針對個體。不僅如此，在課堂教學(xué)中，也不是每一位學(xué)生都有機會與教師單獨對話交流。因此，課堂教學(xué)既難以不折不扣地落實“因材施教”的教育理念，也難以準(zhǔn)確、全面、及時地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生交流研討互動平臺建立后，教師既可以及時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握情況，又可以及時了解學(xué)生對教學(xué)改革的意見和建議，還可以及時了解、檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并答疑解惑。與此同時，學(xué)生也可以及時將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到交流互動平臺上，請求教師與同學(xué)協(xié)助。此外，借助交流互動平臺，師生之間還可以及時共享資料及相關(guān)經(jīng)驗。因而，交流互動平臺在為師生交流互動提供便利的同時，也便于教師因材施教與個別輔導(dǎo)，這是實施研討式教學(xué)的重要途徑之一。

二、建立并實施基本書目制度

基本書目制度其實是通過推薦或指定必讀書目，以確保經(jīng)典作品在文學(xué)教育中主體地位的一種教學(xué)資源遴選機制。這種習(xí)俗或制度不僅源遠(yuǎn)流長，而且是中國文學(xué)教育的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。在中國古代，“四書五經(jīng)”在相當(dāng)長時間里一直是學(xué)校教育和科舉考試的主要參考書目。晚清時期，洋務(wù)派代表人物張之洞《書目答問》所推薦的書目也曾被奉為權(quán)威，并產(chǎn)生了重大影響?！?0世紀(jì)20年代，胡適、梁啟超、魯迅、顧頡剛以及汪辟疆等國學(xué)大師也都有過開列書目之舉。1923年胡適、梁啟超等應(yīng)清華大學(xué)留美預(yù)備學(xué)校學(xué)生之請，各自編列赴美后應(yīng)當(dāng)閱讀的國學(xué)書目。胡適編列約190種書目，后又在此基礎(chǔ)上加以修訂、精簡，編出《實在的最低限度的書目》，列書39項。梁啟超編擬《國學(xué)入門書要目及其讀法》，列書160種，后以此為基礎(chǔ)精簡列出‘真正之最低限度’必讀書26項。1925年，‘古史辨’派主要代表人物顧頡剛應(yīng)邀開列‘有志研究中國史的青年可備閑覽書’并簡要說明，列書14項。1939年魯迅為友人許壽裳之子許世瑛開列‘中國文學(xué)入門書書目’，共12種。1942年，汪辟疆為中央大學(xué)國文系學(xué)生開列10部中國國文源頭書書目。”[4]盡管上述文化名人所開列的必讀書目有多有少，但他們都以推崇儒、道經(jīng)典及各朝代最具代表性著作為主。今天，中國各級學(xué)校在文學(xué)教育方面仍在給學(xué)生推薦重點閱讀書目或必讀書目。由此可見，無論是官方，還是民間對基本書目制度或習(xí)俗都比較認(rèn)同。從基本書目制度的實際效果來看，自古以來，任何一項基本書目的確立既意味著教育內(nèi)容的界定，也意味著對某種意識形態(tài)和價值觀的響應(yīng)或倡導(dǎo)。

顯而易見，基本書目制度在文學(xué)教育中是不可或缺的。對當(dāng)下的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)來說，也是如此。今天，在網(wǎng)絡(luò)語境下，隨著大眾文化的興起，學(xué)生更樂于網(wǎng)上娛樂或欣賞影視劇及其他通俗文藝，而對文學(xué)經(jīng)典等嚴(yán)肅文藝已不再情有獨鐘，甚至幾無興趣。在這種情況下，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)常常面臨教師講授的作品學(xué)生不熟悉甚至不知道的尷尬。這種尷尬的出現(xiàn)不僅會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且會影響到課程教學(xué)育人功能的發(fā)揮。因此，在中國現(xiàn)代文學(xué)中，我們也要根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要建立并推行基本書目制度，以確保文學(xué)經(jīng)典在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的主體地位，并使其育人功能得以有效發(fā)揮。當(dāng)然，基于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的基本書目也不能不僅僅局限于《吶喊》《彷徨》《野草》《女神》《子夜》《駱駝祥子》《家》《邊城》《雷雨》《小二黑結(jié)婚》等現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，也應(yīng)包括《馬克思恩格斯論文學(xué)與藝術(shù)》《在延安文藝座談會上的講話》《鄧小平論文藝》《習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的講話》《西方文藝?yán)碚撌肪x文獻(xiàn)》《20世紀(jì)西方美學(xué)名著選》等文藝論著，還應(yīng)包括《精神分析引論》《存在與時間》《人，詩意地棲居》《中國文化要義》《第二性》《存在與虛無》《中國哲學(xué)簡史》《動機與人格》《士與中國文化》等哲學(xué)類著作。為更好地落實和發(fā)揮基本書目制度的作用，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和師生交流互動平臺，以加強對學(xué)生課外閱讀活動的引導(dǎo)和監(jiān)管。

三、激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

研討式教學(xué)雖然不免要傳授知識，但并不主張機械地向?qū)W生灌輸知識，而是注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，并在實踐中逐步提高分析問題和解決問題的能力。為了更好地貫徹研討式教學(xué)的相關(guān)理念，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為著眼點，以課題研究為主線，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極探索并實踐教與學(xué)、課內(nèi)與課外有機統(tǒng)一的具體教學(xué)策略。

(1)目標(biāo)引領(lǐng)。在深入了解學(xué)生知識背景和學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，與學(xué)生共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立就必然意味著師生各自明確了任務(wù)。

(2)自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生閱讀必讀書目，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑檢索、研讀相關(guān)資料，獲取相關(guān)知識。與此同時，學(xué)生也可以隨時把自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布在師生交流互動平臺上，在交流研討互動中探尋答案。

(3)課堂研討。在答疑解惑的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的自學(xué)情況，在提出研討話題的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生在研討中掌握重點、攻克難點、彌補弱點，并主動建構(gòu)知識。

(4)專題研究。在作品鑒賞、教師點撥、專題討論或?qū)ｎ}調(diào)研的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫作品賞析文章或?qū)ｎ}小論文。

(5)成果交流。鼓勵學(xué)生在同學(xué)甚至是師生之間傳閱自己的讀書報告或小論文，在此期間，無論借助網(wǎng)絡(luò)平臺與否，教師都要帶頭并鼓勵所有學(xué)生積極參與品評和經(jīng)驗交流活動。

在網(wǎng)絡(luò)語境下，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建方便快捷、安全高效的師生交流互動平臺，不僅有利于加強中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的雙邊互動，也有利于建立民主平等的師生關(guān)系。因而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)無疑為中國現(xiàn)代文學(xué)研討式教學(xué)提供了便利。在課堂上的面對面交流研討和課外的在線交流研討過程中，通過落實基本書目制度，既可以確保現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的主體地位，也有利于化解中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)所面臨的一些困境。在中國現(xiàn)代文學(xué)研討式教學(xué)中，我們不僅要堅持以研討現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典為主，還要把激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為我們中心目標(biāo)任務(wù)之一，因為學(xué)生能自覺開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)既是研討式教學(xué)的前提，也是其較為重要的教學(xué)目的之一?？傊?，在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中開展研討式教學(xué)，要以建構(gòu)方便快捷、安全高效的師生交流互動研討平臺為前提，以落實基本書目制度為基礎(chǔ)，以激勵并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。這三個方面有機統(tǒng)一，既是網(wǎng)絡(luò)語境下中國現(xiàn)代文學(xué)研討式教學(xué)的基本要件，又是其基本方略。

[1] 姚衛(wèi)國.從三個環(huán)節(jié)上深化研討式教學(xué)[J].南京政治學(xué)院學(xué)報,2009,(5):127.

[2] 楊建華,井天軍,溫渤嬰.德國高等院校研討式教學(xué)模式及其啟示[J].中國電力教育,2013,(25):14-15.

[3] Louis Cohen,Lawrence Manion.A Guide to Teaching Practice[M].Fifth edition.New York:Routledge,2004.

[4] 聶震寧.全民閱讀[N].中國新聞出版報,2014-03-28(8).

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Discussion on Teaching and Its Practice Strategy of Modern Chinese Literature in the Context of Network

WANG Heng

(School of Humanities and Social Development, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

In the context of network, we carried out the research and discussion on the Modern Chinese Literature teaching. It is not only beneficial to ensure that the subject status of the literary classics, but also is helpful to improve the teaching quality. Therefore, in the teaching practice, we should not only construct an interactive platform between teachers and students, but also want to establish and implement the basic bibliographic system. At the same time, we should inspire and guide students to carry out the creative learning.

network context; Modern Chinese Literature; crisis of literary classics; research and discussion teaching

G642

A

1009-5128(2015)12-0044-03

2015-03-26

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：經(jīng)典危機語境下高校文學(xué)教育創(chuàng)新機制研究(SGH13225)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目：網(wǎng)絡(luò)語境下《中國現(xiàn)代文學(xué)》研討式教學(xué)模式及其實踐策略研究(JG201322)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)重點項目：協(xié)同創(chuàng)新背景下師范生技能培養(yǎng)機制研究(2014JYKX001)

王衡(1978—)，男，陜西寶雞人，渭南師范學(xué)院人文與社會發(fā)展學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文化人類學(xué)與民俗學(xué)研究。