劉丁玉

（福建龍巖學院，福建　龍巖　364000）

幼兒園體育教師資源的開發(fā)與利用研究——以福州市A幼兒園為例

劉丁玉

（福建龍巖學院，福建龍巖364000）

本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和實地考察法，分析幼兒園體育教師資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀.以福州市A幼兒園為例，分析該幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用中存在的問題，針對當前幼兒園體育課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀提出合理的建議和措施.

幼兒園；體育教師資源；開發(fā)；利用

1　問題的提出

幼兒園體育課程資源是指有助于幼兒園體育活動開展和實施的各種因素的總和［1］，體育教師資源是體育課程資源的重要組成部分，體育教師資源即為幼兒園所有能參與組織幼兒開展體育活動的教師.教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平［2］.然而，廣大中小學教師和幼兒園教師，很少接觸到課程資源的概念［3］，更別說作為下位概念的“體育課程資源”，至于課程資源的開發(fā)與利用問題，就更是不得而知.筆者在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師未曾聽過“體育課程資源”一詞.當前，兒童健康受到社會的重視，幼兒園體育課程的有效實施是促進幼兒健康的重要途徑，而體育課程的實施有賴于體育課程資源的開發(fā)與利用，體育教師資源的開發(fā)與利用是體育課程實施的保障.目前對體育課程資源的開發(fā)與利用的研究大多集中在高等教育和中小學，對幼兒園相關方面的研究較少.本文以體育教師資源為切入口，對幼兒園體育教師資源的開發(fā)與利用進行分析研究.

福州市A幼兒園為省優(yōu)質(zhì)園.該園長期以“健康第一”為其教育理念，通過聘請專家到幼兒園、派教師外出培訓等方式讓教師進行理論上的學習，還鼓勵教師開發(fā)了大量的在先進理念下的幼兒園體育活動.該幼兒園的這些實踐為本研究提供了豐富的素材.筆者長期到該園進行課堂觀摩和教學研討，她們的教學實踐是筆者重要的研究資料.本文以福州市A幼兒園為例，試圖從該幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀中，發(fā)現(xiàn)幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用中存在的問題，并提出相應的建議和措施.

2　研究方法

2.1實地考察法

為了解該幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用的情況，筆者利用兩年的時間（從2011年6月至2013年6月）不定時對該幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用進行實地考察

2.2問卷調(diào)查法

依據(jù)相關調(diào)查法和本園實際情況，在A園全體教師中發(fā)放問卷《幼兒園教師開發(fā)與利用體育課程資源現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，本問卷共發(fā)放36份，回收35份，回收率97%，有效率100%.

2.3訪談法

本研究主要對2位幼兒園領導及10位幼兒園教師進行訪談.訪談的10位教師涵蓋了不同學歷，不同教齡，不同職稱.

3　A幼兒園體育教師資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀

3.1要求教師參加與幼兒體育活動有關的學習和培訓

教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平，教師資源的開發(fā)也是教師自身素質(zhì)提高的過程［4］.A幼兒園通過四種方式增強教師對體育知識的認識，進而提高教師的綜合素質(zhì)：①園際交流與園本教研：觀摩其它幼兒園的體育活動；在園內(nèi)組織教師對體育活動進行開發(fā)、觀摩、研討.②聘請專家：聘請學前教育相關方面的專家和體育學科方面的專家進行專題講座，參與課題研討.③外出觀摩學習；派本園教師參加全國或者地區(qū)的幼兒健康教育研討會，觀摩學習不同地區(qū)幼兒園的體育活動.④鼓勵教師自學，購買體育學科、幼兒體育活動相關書籍，要求教師對學習情況定期進行匯報.

3.2鼓勵并支持教師開展幼兒體育活動課題研究

開展與體育活動相關的課題研究有利于教師深化對體育活動的認識，提高幼兒園教師的相關素質(zhì).該幼兒園在“健康第一”理念的引導下，在對體育活動的相關研究中取得一定的成績.如在2011年省教育改革試點項目中，該幼兒園成功申請了“幼兒園體育活動開發(fā)與實施的研究”課題；該園的一位省學科帶頭人承擔了“幼兒園區(qū)域性體育活動環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究”課題研究.

3.3擬招聘具有體育學科背景的幼兒教師

具有專業(yè)的體育知識背景的教師進入幼兒園能有效地促進幼兒園體育課程資源的開發(fā)與利用.該幼兒園長期致力于招聘一些具有專業(yè)體育知識背景的幼兒園教師，以專門為幼兒園開展體育活動服務.近年來，該園作出了一定的努力，有意招聘具有體育學科知識的專職幼兒體育教師.

3.4鼓勵教師開展體育活動并開發(fā)優(yōu)質(zhì)課

該幼兒園經(jīng)常鼓勵教師開發(fā)體育活動，教師開發(fā)體育活動的過程就是對體育課程資源的開發(fā)與利用過程.在教師開發(fā)體育活動過程中，該幼兒園主要通過以下三種方式對教師開發(fā)體育活動進行支持：1.注重教師學習，安排專家指導.教師購買相關書籍或者課例視頻可以報銷；當教師設計完一個體育活動之后，園方會安排資歷較深的教師或者專家進行指導.2.以任務驅(qū)動的方式促進教師對體育活動的開發(fā).要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)設計出一定數(shù)量的體育活動，并在班級內(nèi)實施，撰寫教學反思日志.3.鼓勵教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)課.園方會在一定時期內(nèi)對園內(nèi)教師開發(fā)的體育活動進行評價，對較為成功的課例進行反復研討交流.優(yōu)質(zhì)課例將以公開課的形式對外開發(fā).

4　討論與建議

4.1討論

（1）該園在開發(fā)利用體育教師資源中的優(yōu)勢

首先，該園的教師隊伍學歷水平較高，教師自身的素質(zhì)較高，學習能力強，學習積極性較高.其次，該重視幼兒健康教育，重視開發(fā)利用體育課程資源，“健康第一”的理念深入該園教師內(nèi)心.再次，重視教師相關能力的開發(fā)，要求教師進行體育相關知識的學習與培訓，通過培訓，自主學習，交流討論等方式促進教師對幼兒體育相關知識的學習.

（2）該園在開發(fā)利用體育教師資源中的不足

教師在開發(fā)利用體育課程資源過程中表現(xiàn)出對體育課程資源基礎知識了解不足，教師缺乏開發(fā)與利用體育課程資源的意識和能力.究其原因是該園教師缺乏體育課程資源相關方面的知識和能力，教師缺乏體育課程資源開發(fā)與利用的相關培訓.

4.2幼兒園開發(fā)與利用體育教師資源的建議

要充分開發(fā)與利用體育教師資源，當務之急是促進幼兒教師對體育課程資源開發(fā)與利用相關知識的認識和能力.

（1）國家應將幼兒園體育課程資源的建設納入課程改革計劃

“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面.”［5］因此，課程資源的建設必須納入課程改革計劃，國家應在政策上作出保證.幼兒教育是基礎教育的奠基階段，國家和各級部門應為基礎教育分配足夠的基本資源，其中最重要的就是專業(yè)教師，體育教師資源的開發(fā)與利用也應得到政策上的支持.

（2）園所應對教師進行體育課程資源開發(fā)與利用的專門培訓

從培訓內(nèi)容上說，首先，應對幼兒進行體育課程資源相關理論的培訓.在培訓內(nèi)容方面，首先，教師應了解課程資源相關的理論知識，提高教師開發(fā)與利用體育課程資源的意識.如課程資源的概念框架、分類及其意義、載體形式、篩選機制、開發(fā)與利用途徑、開發(fā)與利用過程中的常見問題等等.了解這些相關知識是幼兒教師開發(fā)利用體育課程資源的基礎.其次，應提高教師開發(fā)與利用體育課程資源的能力.其培訓內(nèi)容重點應為：對課程資源規(guī)劃與設計能力、篩選與鑒別能力、收集與處理信息能力、組織與協(xié)調(diào)能力、整合能力、探究與解決問題能力和評價能力等.從培訓形式上來說，進行各種形式的外出培訓、提高教師學歷、開展校本培訓、參與教育實驗等都是有效辦法.

（3）教師應注重自我學習并積極實踐

提高教師開發(fā)與利用體育課程資源的意識與能力還需要教師自覺主動地對體育課程資源的相關知識進行學習，并在工作過程中進行反思性實踐.縱觀促進教師專業(yè)發(fā)展的眾多途徑中，最為根本是教師立足于教育教學工作的堅持不懈的讀書與思考.［6］可以看出，閱讀相關理論書籍是提高教師課程資源意識的有效途徑.教師應主動地閱讀相關書籍，搜索相關知識，充實自己相關方面的知識.從理論上的閱讀來說，可以閱讀關于課程資源、不同學科的課程資源方面的理論書籍，也有一些關于高校、中小學開發(fā)與利用體育課程資源的相關書籍；從實踐方面的閱讀來說，一些園所對其它領域的課程資源進行了開發(fā)與利用，如藝術資源、民族文化資源的開發(fā)與利用等等，這些內(nèi)容都形成了一定的文本，幼兒教師可對其進行閱讀.

積極的實踐莫過于反思性實踐，反思性實踐既要“反思”，又要“行動”，思考和研究不是理論獨有的領地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考.［7］例如，在體育課程資源理論知識的指引下，教師可根據(jù)所學的理論知識和幼兒園開發(fā)利用其它課程資源的案例，根據(jù)自己幼兒園體育活動開展情況，進行實踐.不斷地提高自身體育課程資源開發(fā)與利用的能力.

5　結語

從以上研究可以看出，提高教師開發(fā)與利用體育課程資源的意識與能力是開發(fā)與利用體育教師資源的當務之急，國家、園所、個人都應做出相應的努力.

本文僅呈現(xiàn)一個幼兒園開發(fā)利用體育教師資源的情況，有一定的局限性.體育課程資源是一個較大的概念，本文只對幼兒園體育教師資源的開發(fā)與利用進行呈現(xiàn)，而與之相關的幼兒園其他體育人力資源、體育設施資源、體育課程內(nèi)容資源、自然地理體育資源和體育信息資源則沒有涉及.今后，筆者將擴大調(diào)查對象，針對其它不同的內(nèi)容進行調(diào)查，以期對當前幼兒園開發(fā)利用體育課程資源的情況進行更多的揭示，希望提供更多有價值的參考資料.

〔1〕劉丁玉.幼兒園體育課程資源的開發(fā)與利用研究［D］.福建師范大學碩士學位論文，2013.

〔2〕吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用［J］.全球教育展望，2001（8）.

〔3〕〔4〕吳剛平.課程資源的理論構想［J］.教育研究，2001（9）.

〔5〕［美］國家研究理事會.美國國家科學教育標準.科學技術文獻出版社1999.85～86、276.

〔6〕吳振東.幼兒教師學習與專業(yè)發(fā)展［J］.成都大學學報，2007（10）.

〔7〕楊明泉.反思型教師：教師形象演變的新取向［J］.外國教育研究，2002（9）.

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