（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

課程教學(xué)的有效性評價是對教師教學(xué)工作的評價，是對教學(xué)是否達到既定目標(biāo)的評價，是對學(xué)生得到提升和取得收獲的評價，對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究有利于促進教學(xué)的發(fā)展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校普遍開設(shè)，其涉及的學(xué)生人數(shù)多且應(yīng)用面廣，是一門非常重要的基礎(chǔ)課，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的評價研究具有十分重要的意義。

高職計算機公共基礎(chǔ)課程及其教學(xué)效果，很大程度上決定學(xué)生工作以后應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。隨著信息技術(shù)逐漸滲透到社會生活的方方面面，當(dāng)今社會對于高校畢業(yè)生的計算機應(yīng)用水平要求逐漸提高，高等教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性評價指標(biāo)也應(yīng)隨著社會需求的變化而改變。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握知識技能為主，而現(xiàn)今社會要求高校培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的能夠解決實際問題的應(yīng)用型人才。這需要學(xué)生具備應(yīng)用計算機的操作技能去分析問題解決問題的能力，即社會需求已然從知識技能的掌握上升為知識技能的應(yīng)用層面，這樣，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求更高了，課程的教學(xué)理念和對教學(xué)評價的角度也應(yīng)做適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。

如何評價教學(xué)的有效性，這是一個與時俱進的問題，對于不同背景不同課程應(yīng)有不同的理解。對國內(nèi)許多大學(xué)的教學(xué)評價工具做統(tǒng)計和對比，發(fā)現(xiàn)評價內(nèi)容主要集中在教師的教學(xué)表現(xiàn)，極少提及學(xué)生在教學(xué)中的進步與變化[1]。即便有些學(xué)校的教學(xué)評價考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，但是還非?；\統(tǒng)、粗糙，沒有展開細(xì)致的了解和評價。從計算機應(yīng)用課程的特點來分析，真正的教學(xué)效果取決于學(xué)生方面的變化，只檢驗教師方面的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以評價課程是否實現(xiàn)有效教學(xué)，只看教師是否達到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不能保證教學(xué)評價結(jié)論的全面性，也無法客觀判斷教學(xué)質(zhì)量的高低。對課堂有效性的評價在關(guān)注教師對課程的講解的同時應(yīng)注重教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)心和啟發(fā)，考察學(xué)生在課程中所取得的多方面進步和收獲，這樣，才能判定課程教學(xué)是否成功和有效。下面從幾方面分析對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的評價項目。

1 對知識技能目標(biāo)的評價

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的方向標(biāo)，是教學(xué)行為的基礎(chǔ)和依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定計劃開展教學(xué)并在教學(xué)實施過程中影響學(xué)生的發(fā)展，進而影響教學(xué)的有效性。在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的指引下實施的教學(xué)行為才能夠保證正確的教學(xué)方向，才能提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。對教學(xué)目標(biāo)的評價應(yīng)至少關(guān)注以下兩方面。

第一，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理的評價。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過大量的實踐檢驗形成了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本技能，提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)和實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進一步使用計算機作為學(xué)習(xí)和生活的工具之一。

第二，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度的評價。①評價學(xué)生對知識和技能目標(biāo)的掌握程度，這主要從對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核中得到分析結(jié)果。即對學(xué)生計算機基本知識技能掌握情況的評價，學(xué)生是否掌握windows、Office以及計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能，是否達到既定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具備了使用計算機為生活服務(wù)的能力等。②對軟目標(biāo)的實現(xiàn)程度的評價，即對學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力提升的評價。這樣的軟目標(biāo)無法從對學(xué)生的一張試卷或是一次考試中來考核，可以通過在對學(xué)生的調(diào)查中設(shè)計這樣一些問題來考察，例如：教師的講解是否能使你對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法？教師在課程教學(xué)中是否經(jīng)常鼓勵你提出自己的問題？課程的學(xué)習(xí)是否啟發(fā)了你使用計算機學(xué)習(xí)的意識？通過這樣一系列問題考察課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力方面取得的效果。

2 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價

對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)作為評價的重要指標(biāo)之一。古代教育家孔子就強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，他提出“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般在于教師教學(xué)的藝術(shù)魅力、或是對一門學(xué)科的熱愛、或是出于對未來職業(yè)的需要[2]。課程如果是被喜歡的、有用的，學(xué)生就不會把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)，反之，如果對一門課程的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)做是負(fù)擔(dān)，討論有效教學(xué)就沒有意義。從主觀上看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較理性的，如果能夠?qū)⒂嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程與學(xué)生對未來職業(yè)的需要相統(tǒng)一并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)也將在不經(jīng)意中潛移默化地完成，學(xué)習(xí)效果自然會得到提高。興趣效應(yīng)對學(xué)習(xí)的促進不僅局限于課堂，它還可以延伸到課后，甚至是受益終身。

在對課程進行評價時，可以適當(dāng)設(shè)置考察學(xué)生學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣的問題。如：覺得這門課對未來的學(xué)習(xí)生活有幫助嗎？課程是否激發(fā)了你在課后探討問題的欲望？教師設(shè)置的問題是否引導(dǎo)你帶著樂趣走進了探究答案的過程中？本課程是否促進你的生活方式信息化？從這樣一系列的問題中，考察課程在實施過程中是否有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 對學(xué)生參與課程的評價

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐操作性較強，學(xué)生積極參與課程教學(xué)過程對增強教學(xué)有效性方面有重要影響。對目前的大學(xué)課堂進行認(rèn)真調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)虛度光陰的現(xiàn)象較多，能夠充分利用課堂時間學(xué)習(xí)的學(xué)生只是一部分，而另一部分學(xué)生則是為應(yīng)付任課教師點名而來，老師在臺上講學(xué)生在臺下忙自己的。這樣的課堂教學(xué)自然是很難實現(xiàn)高效的，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。對有效課堂的評價，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對課堂的深度參與，這也是對高職教育“教學(xué)做合一”思想的體現(xiàn)。

學(xué)生對課堂的參與可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與[3]。一方面指思維參與，是指學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極、主動、全身心地介入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學(xué)。另一方面是指行為參與，學(xué)生都能夠有表達和交流的機會，對需要動手操作的實踐操作訓(xùn)練，能夠積極有效地完成，能夠在互動中提出問題并產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識等。可以設(shè)置這樣一些評價問題，例如：課堂是否注重教與學(xué)的互動？教師安排的操作練習(xí)是你感興趣的或者覺得有用的？課后參與，是對課堂教學(xué)的延伸。主要評價對課后作業(yè)的自覺完成情況，評價學(xué)生是否能將學(xué)到的知識運用到實踐中去。

4 對學(xué)生是否有效地學(xué)進行評價

對課堂有效性的評價不僅僅關(guān)注教師對知識的講解和處理，學(xué)生是否有效地學(xué)，才是評價課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在教學(xué)有效性評價時應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在如下幾個方面的進步。

第一，對計算機理論知識的了解和掌握。例如計算機的誕生，計算機的發(fā)展，計算機的軟硬件、計算機病毒等的知識的了解。學(xué)生是否利用這些知識解決生活中的問題。例如在購買計算機的時候，關(guān)注一些硬件的性能參數(shù)，來幫助自己選擇到一臺更適合的計算機。

第二，對office軟件的應(yīng)用能力。計算機應(yīng)用課程教學(xué)是否實現(xiàn)有效教學(xué)，除了考察學(xué)生對office軟件的考試技能情況，更要看學(xué)生對此軟件的應(yīng)用能力。例如在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否能夠選擇合適的office軟件來完成老師布置的作業(yè)，并且能夠提交比較完美的作品。

第三，對計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力。對計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，包括電子郵件的使用，網(wǎng)頁的瀏覽等。對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用主要關(guān)注學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，例如信息檢索的能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料來輔助學(xué)習(xí)和工作的能力。

5 對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價

課程教學(xué)不能脫離社會和生活，所學(xué)知識是否有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是評價教學(xué)有效性的最終要求。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在理論中經(jīng)常被提及，但是在實踐中往往被忽視，因為可持續(xù)發(fā)展是指向未來的，其效果不是立竿見影而是需要一定的時間才能夠表現(xiàn)出來。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，在課程中應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)了本門課程之后能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活，將計算機的應(yīng)用作為一種學(xué)習(xí)的工具，一種工作方式。對這方面進行定量的評價是不容易的，在評價時可以考慮以下一些相關(guān)因素。

首先，學(xué)生在完成計算機等級考試的同時，是否對專轉(zhuǎn)本等學(xué)歷提升考試中涉及的計算機基礎(chǔ)知識有一定程度的了解。其次，學(xué)生是否已經(jīng)具備使用windows、Office以及計算機網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)和生活的工具的能力。例如：計算機出現(xiàn)故障時，是否能夠利用百度等網(wǎng)絡(luò)工具來搜索故障原因，并處理簡單的故障。通過這樣一些相關(guān)因素考察課程在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面取得的成效。

對課程教學(xué)有效性的研究是對教育的進一步提高，對教學(xué)有效性的評價研究則是對教學(xué)的監(jiān)督和促進。著名教育評價專家斯弗爾比姆的評價觀認(rèn)為：“評價的目的不在于證明而在于改進”。教學(xué)評價具有多重目標(biāo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高是其重要目標(biāo)之一，科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系的建立是保證全面有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，把教學(xué)有效性評價的重心放在促進教學(xué)上，修正其單純地評價教師的做法，降低其影響教師考核的功利性。在這樣的教學(xué)評價觀念引導(dǎo)下，有助于真正意義上地促進課程教學(xué)的有效性發(fā)展。

[1]蔡 敏.美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征[J].外國教育研究.2006（6）：25-28.

[2]何麗君.高校教師教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué) ，2001：32-33.

[3]姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實證樣本[J].中國教育學(xué)刊，2011（01）：54-56.