（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

隨著我國(guó)制造業(yè)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)力推進(jìn)，制造業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，信息化是必然選擇。作為基礎(chǔ)平臺(tái)的三維數(shù)字化建模技術(shù)得到迅速發(fā)展，三維建模軟件在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、模具制造等多個(gè)工業(yè)領(lǐng)域得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，制造企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的三維建模能力要求也越來(lái)越高。高職院校制造類專業(yè)開(kāi)設(shè)CAD／CAM應(yīng)用課程，是提高高職教育技術(shù)含量的重要選擇，學(xué)生掌握常用三維數(shù)字化建模軟件的使用方法，建立工業(yè)產(chǎn)品的三維數(shù)字模型，達(dá)到企業(yè)相應(yīng)崗位能力要求，可以為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升高質(zhì)量就業(yè)能力及適應(yīng)未來(lái)崗位晉升要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 問(wèn)題導(dǎo)向，探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式

目前大部分院校設(shè)置CAD／CAM應(yīng)用課程課時(shí)量通常在60學(xué)時(shí)左右，分理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)操兩部分。在傳統(tǒng)“理論主導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)配合”的教學(xué)組織中，一般的教學(xué)方法是首先由教師在多媒體教室中，對(duì)照教材的章節(jié)內(nèi)容，將軟件的操作方法進(jìn)行講解和操作示范，然后安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行對(duì)應(yīng)的模仿和練習(xí)，通過(guò)“理論+上機(jī)”的教學(xué)方式完成課程教學(xué)。隨著教學(xué)條件的改善，部分院校在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改革創(chuàng)新，將教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)全部安排在機(jī)房中完成，通過(guò)這種改進(jìn)，教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)時(shí)間連貫，教學(xué)效果有了一定的改善。但是，這種在形式上“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容上不能結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；以教師為中心的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的主體作用未能得到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，探索以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)、注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，極大提升了CAD／CAM應(yīng)用課程的實(shí)施效果。

改革實(shí)踐以工程案例為基礎(chǔ)，將整個(gè)課程內(nèi)容全部設(shè)定為若干個(gè)具體的項(xiàng)目案例。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，注重與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家參與教學(xué)項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目既有用于學(xué)習(xí)軟件基本操作方法的基礎(chǔ)項(xiàng)目，也有用于培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目。在教學(xué)場(chǎng)地及學(xué)時(shí)安排上，課程全部排在CAD／CAM實(shí)訓(xùn)室，4學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，在一個(gè)教學(xué)單元里，完成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，融教、學(xué)、做于一體。

2 四位一體，逐層遞進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于基礎(chǔ)案例項(xiàng)目，教學(xué)采用“四位一體，逐層遞進(jìn)”教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)“演示”、“模仿”、“探索”、“創(chuàng)新”4個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)既有前后順序，又相互交叉，四位一體，逐層遞進(jìn)。以螺母零件的建模教學(xué)為例，該案例主要用于訓(xùn)練學(xué)生掌握軟件的拉伸、旋轉(zhuǎn)、螺旋掃描等工具的應(yīng)用，整個(gè)項(xiàng)目建模分為“拉伸六邊形”、“旋轉(zhuǎn)倒圓角”、“螺旋掃描切螺紋”三個(gè)步驟。首先由教師利用局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)演示“拉伸六邊形”的操作方法，當(dāng)教師演示完一步，即讓學(xué)生按照老師的操作方法模仿一步，當(dāng)三個(gè)步驟都演示完成，學(xué)生也相應(yīng)同步模仿完成。老師的教學(xué)演示和學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)相互交替，把教師的教與做、學(xué)生的學(xué)與練融為一體，改變了傳統(tǒng)模式中講一節(jié)課練一節(jié)課的模式，學(xué)生通過(guò)一步步模仿，能很快熟悉軟件各項(xiàng)工具的操作方法。通過(guò)老師“演示”和學(xué)生 “模仿”，在學(xué)生已經(jīng)掌握了螺母的建模方法的基礎(chǔ)上，教師將要求學(xué)生按照相似的方法，獨(dú)立“探索”完成螺栓零件的建模。通常在這個(gè)過(guò)程中，教師不需再進(jìn)行操作示范，大部分學(xué)生都可以自己探索建模步驟。“探索”環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮很重要的作用。在此案例中，螺旋掃描工具是相對(duì)高級(jí)的應(yīng)用，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)工具有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生自己利用該工具自由“創(chuàng)新”，完成一個(gè)任意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)建模，實(shí)踐中，有不少學(xué)生設(shè)計(jì)完成了螺旋彈簧、螺旋工藝品等產(chǎn)品。優(yōu)秀的創(chuàng)新作品會(huì)在全班進(jìn)行展示，學(xué)生獲得了成就感，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得到進(jìn)一步提升。這種教學(xué)模式，將學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)思路貫穿教學(xué)始終，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)分離、以教為主的局面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生軟件基本操作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助。

3 分組競(jìng)技，協(xié)同實(shí)戰(zhàn)，提升學(xué)生職業(yè)能力

通過(guò)基礎(chǔ)案例項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了軟件的基本操作方法，并能對(duì)簡(jiǎn)單通用零部件進(jìn)行建模，但是由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)工作方式也不熟悉，所以學(xué)生對(duì)真實(shí)的工程項(xiàng)目還不能勝任。為此，通過(guò)對(duì)企業(yè)專家提供的真實(shí)工程項(xiàng)目案例的實(shí)踐練習(xí)，可以使學(xué)生與實(shí)際工作崗位進(jìn)行對(duì)接，按照企業(yè)的工作方式和要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，從而有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。在使用企業(yè)生產(chǎn)案例教學(xué)過(guò)程中，采用“分組競(jìng)技，協(xié)同實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。例如，針對(duì)某品牌電腦機(jī)箱面板的真實(shí)建模項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師將全班學(xué)生分成若干工作組，并在每個(gè)工作組中挑選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。教師按照企業(yè)的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)將項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式下達(dá)給所有工作組，每個(gè)工作組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，制定建模方案，并將項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目，同時(shí)做好人員分工，人人參與，共同完成項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程完全模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，教師只負(fù)責(zé)疑難解答和技術(shù)支持，建模過(guò)程完全由各工作組獨(dú)立完成。這種模式讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)工作崗位的工作方式，通過(guò)小組間競(jìng)技讓學(xué)生感受到工作的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，通過(guò)分工合作，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4 創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)賽結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

課內(nèi)的基礎(chǔ)案例項(xiàng)目和企業(yè)案例項(xiàng)目教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的基本操作技能，并使其具有一定的崗位實(shí)踐能力，但是作為一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)人員，還需要具備產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，課程引入“創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式，將學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽作為教學(xué)過(guò)程的一部分，把教學(xué)和競(jìng)賽融為一體。技能競(jìng)賽首先在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展，在課程學(xué)習(xí)之初，同步啟動(dòng)班級(jí)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，要求人人參加，每個(gè)學(xué)生的參賽情況及最后的評(píng)比情況將作為課程考核評(píng)分依據(jù)之一。比賽要求每位學(xué)生必須利用課余時(shí)間自主設(shè)計(jì)并完成一個(gè)產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，要求必須要有創(chuàng)新性，不能簡(jiǎn)單模仿已有產(chǎn)品，教師提供參賽指導(dǎo)和技術(shù)支持。技能競(jìng)賽貫穿在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)全班所有參賽作品進(jìn)行公開(kāi)評(píng)比打分，排名前列的學(xué)生不僅在課程成績(jī)上得到加分，同時(shí)還將代表學(xué)校參加省級(jí)及國(guó)家大賽，比如“全國(guó)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事。學(xué)生參加競(jìng)賽的全過(guò)程也是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)引入技能競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有了具體的目標(biāo)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。技能競(jìng)賽既是對(duì)教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，更是一種具體的教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)建模，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)踐應(yīng)用能力，又促使學(xué)生在課外對(duì)軟件的高級(jí)功能進(jìn)一步探索和鉆研，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。

5 考核導(dǎo)學(xué)，評(píng)價(jià)促學(xué)，提升課程改革實(shí)效

考核評(píng)價(jià)模式改革是本課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)的期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和創(chuàng)新能力，將成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定分為過(guò)程考評(píng)和期末考試兩大部分。過(guò)程考評(píng)又包括紀(jì)律考評(píng)、階段性項(xiàng)目考評(píng)、創(chuàng)新能力及綜合能力考評(píng)三部分，其中紀(jì)律考評(píng)占總評(píng)成績(jī)10%，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤、上課紀(jì)律情況進(jìn)行考評(píng)；階段性項(xiàng)目考評(píng)占總評(píng)成績(jī)40%，要求學(xué)生在課內(nèi)獨(dú)立完成若干個(gè)階段性考核項(xiàng)目的建模任務(wù)，達(dá)到符合圖紙規(guī)定的尺寸、形狀等要求，教師根據(jù)學(xué)生各階段性考核項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行考評(píng)；創(chuàng)新能力及綜合能力考評(píng)占總評(píng)成績(jī)10%，要求學(xué)生在課余時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)生產(chǎn)或生活中的創(chuàng)新性產(chǎn)品，并完成其數(shù)字建模，要求注重產(chǎn)品的完整性、合理性和創(chuàng)新性，教師對(duì)學(xué)生課外自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行考評(píng)，過(guò)程考評(píng)共計(jì)占總評(píng)成績(jī)的60%。此外，課程結(jié)束后組織期末考試，實(shí)行項(xiàng)目建模實(shí)操考試，要求學(xué)生在考試時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成規(guī)定的零件或產(chǎn)品的三維數(shù)字建模，教師根據(jù)建模結(jié)果評(píng)定成績(jī)，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。整個(gè)考評(píng)方式重在平時(shí)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多種方式相結(jié)合的考評(píng)模式，既能準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，把學(xué)生的關(guān)注度從只重視期末考試引導(dǎo)到更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，對(duì)改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

6 結(jié)束語(yǔ)

CAD／CAM應(yīng)用課程教學(xué)模式改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到考核評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心的教學(xué)組織與實(shí)施，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單被動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)創(chuàng)新思路，將知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ闹鲃?dòng)提升。通過(guò)多年的實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果有了明顯提升，考核成績(jī)達(dá)到良好和優(yōu)秀的學(xué)生多了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到了鍛煉，職業(yè)能力有了很大提高，學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可度和對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)度也相應(yīng)提高。當(dāng)然，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的獲取、綜合素質(zhì)的提升內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，在今后該課程的教學(xué)改革中還有許多需要改進(jìn)和探索的地方。

[1]王沁軍，楊高宏，閆波.高職機(jī)械CAD／CAM應(yīng)用課程教學(xué)改革探討[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：79-81.

[2]鄧 敏，劉文勝，盧俊.CAD／CAM應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究[J].科教導(dǎo)刊，2013，（06）.

[3]劉 濤，黃 珍.項(xiàng)目教學(xué)法在Pro／E教學(xué)中的應(yīng)用[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01：51-52.