侯永雄+林聞凱

摘要：時代發(fā)展和高等教育改革呼喚創(chuàng)業(yè)教育，催生高校轉(zhuǎn)型，創(chuàng)業(yè)教育和地方本科院校轉(zhuǎn)型存在起源耦合、價值耦合、功能耦合的內(nèi)在耦合性。這一內(nèi)在耦合性以創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合、與學校發(fā)展特點和專業(yè)教育相結(jié)合、與學生個性發(fā)展相結(jié)合為路徑，成為促進地方本科院校轉(zhuǎn)型的推手，助力地方本科院校實現(xiàn)向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;高校轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新;應(yīng)用技術(shù)

知識經(jīng)濟時代下，日新月異的科學技術(shù)推動著社會生產(chǎn)力和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)格局的變革，對高校發(fā)展也提出了新要求，轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為我國眾多高校的發(fā)展戰(zhàn)略。不同類型的高校轉(zhuǎn)型的方向、方式和路徑不盡相同，其中地方本科院校因其目標定位、培養(yǎng)方案、師資力量、生源質(zhì)量等方面存在的局限性，所面臨的挑戰(zhàn)更為艱巨。而轉(zhuǎn)型過程中，創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校在起源、價值追求、功能定位等方面具有內(nèi)在耦合性，創(chuàng)業(yè)教育成為地方本科院校向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要突破口。

一、 社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的共性追求：創(chuàng)業(yè)教育的深化認識和重新定位

近年來，創(chuàng)業(yè)教育因其契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)要求而成為熱點話題。但傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育認識和定位仍然有一定的局限性，在高等教育語境中和高校轉(zhuǎn)型的時代背景下深化認識創(chuàng)業(yè)教育有利于創(chuàng)業(yè)教育功能和價值的實現(xiàn)，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，有利于進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

創(chuàng)業(yè)教育具有廣義以及狹義兩個維度。從廣義維度探究，最具代表性的是聯(lián)合國教科文組織所定義的“第三本教育護照”，該定義具備兩重內(nèi)在核心：一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動和過程的教育;二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。[1]從狹義維度探究，創(chuàng)業(yè)教育指以創(chuàng)建企業(yè)為目標進行的“商學院型”教育，以讓學生掌握市場機會識別能力、風險評估能力，從而進一步學會把握時機創(chuàng)辦企業(yè)。事實上，在高等教育的語境下，創(chuàng)業(yè)教育除了涵蓋以上兩種詮釋外，還更應(yīng)具備讓受教育者養(yǎng)成宏觀的人生態(tài)度、職業(yè)發(fā)展精神、以及開創(chuàng)人生事業(yè)的決心。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓和教育，更重要的是引導學生面向社會現(xiàn)實的真實商業(yè)挑戰(zhàn)，基于對社會的充分認識，讓學生養(yǎng)成較強的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以及獨立自主的品格。[2]歸根到底，就是讓學生通過創(chuàng)業(yè)教育而具備以上知識經(jīng)濟時代所需求的優(yōu)秀人才的核心素質(zhì)。因此，其所培養(yǎng)的學生并非為迫于生計而不得不創(chuàng)業(yè)的個體，亦非肄業(yè)或者無法獲得就業(yè)的學生才選擇創(chuàng)業(yè)，也不是在接受創(chuàng)業(yè)教育后隨即進行創(chuàng)業(yè)活動，而是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，植入創(chuàng)業(yè)基因，令其在將來的就業(yè)崗位上以創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)立自己的事業(yè)。

（二）深化創(chuàng)業(yè)教育的根本價值

創(chuàng)業(yè)教育的根本價值是促進人的全面自由的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的價值評定不應(yīng)僅僅停留于計算創(chuàng)辦多少企業(yè)、創(chuàng)造多少經(jīng)濟效益，而更應(yīng)著眼于其促進人的全面發(fā)展這一要義。創(chuàng)業(yè)教育所指向的塑造具備靈敏思維能力、觀察能力、分析能力以及判斷能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才目標本質(zhì)上有益于提高人才的綜合素質(zhì)，有利于人的自由全面發(fā)展和進步。創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)樹立包括促進個人價值自我實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)價值自我實現(xiàn)以及創(chuàng)業(yè)活動道德價值實現(xiàn)在內(nèi)的教育價值取向。其次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)呼應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展、人才強國發(fā)展戰(zhàn)略。當前國際經(jīng)濟、政治時局瞬息萬變，我國也處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的攻堅期，因此對于具備創(chuàng)新精神、意識以及能力的創(chuàng)新復(fù)合人才需求旺盛。傳統(tǒng)單一的以技能訓練及知識傳授為核心的人才培養(yǎng)模式已不足以應(yīng)對時代的前進步伐。

（三）整合創(chuàng)業(yè)教育的學科定位

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)新教育，與各學科、專業(yè)，與教師的教學、科研、事業(yè)，與學生的學習、生活實際有機地整合、相融，在理論教育和實踐教育之間形成整合機制。創(chuàng)業(yè)教育可與生態(tài)學、管理學、系統(tǒng)學、商業(yè)模式以及教育學等多學科理論交叉整合，基于“教學”、“科研”、“實踐”以及“創(chuàng)新”多個平臺[3]，組成理論聯(lián)系實際、學用相成的長效機制，最終將創(chuàng)業(yè)教育打造為多學科、多專業(yè)的交叉延伸與補充，從而成為高校人才培養(yǎng)模式的有機成分。同時，創(chuàng)業(yè)教育可以匯聚多渠道力量與資源，搭建社會平臺讓受教育學生在現(xiàn)實市場環(huán)境中學習、思考、鍛煉、拼搏、服務(wù)，最終回饋社會，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學生、學校、社會多贏局面，其實質(zhì)是依托“政策平臺”、“服務(wù)平臺”、 “咨詢平臺”、 “融資平臺”等平臺而組建的匯聚多方力量的共贏體系。

二、呼應(yīng)時代需求中的同源共生：創(chuàng)業(yè)教育與地方本科院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在耦合性

20世紀末我國高校擴招試圖將簡單勞動力轉(zhuǎn)化為知識勞動力以滿足日益發(fā)展的經(jīng)濟對知識人才的需求。高等教育大眾化進程與創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生都是高等教育改革發(fā)展的環(huán)節(jié)，二者一衣帶水，休戚相關(guān)。高校擴招帶來的高校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)教育的起源、價值、功能，存在著呼應(yīng)時代的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這些內(nèi)在耦合性決定了創(chuàng)業(yè)教育將為高校轉(zhuǎn)型提供動力與支撐。

（一） 起源耦合：是高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物

聯(lián)合國教科文組織首屆世界高等教育大會通過的文件指出：“培養(yǎng)首創(chuàng)精神和學會創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當是高等教育主要的關(guān)注點，目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。高校畢業(yè)生不僅越來越少地被稱之為求職者，相反，他們將更多地被稱為創(chuàng)業(yè)者?！盵4]該宣言認為高等學校應(yīng)成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。 而《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》認為：“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展作為改革的出發(fā)點和落腳點。”[5]創(chuàng)業(yè)教育面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合高等教育改革的目標，其蘊含的人才培養(yǎng)目標和價值取向與時代發(fā)展的契合，成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新轉(zhuǎn)向的切入口，不僅是緩解當前大學生就業(yè)難題的現(xiàn)實需要，更是為了順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的特征，著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才新的需求，培養(yǎng)更多適應(yīng)新的時代環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，可以說創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。

當前我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化階段，而良性的高等教育大眾化與高等院校多樣化應(yīng)是雙向同步的過程，在實現(xiàn)大眾化的同時，高等教育體系應(yīng)形成層次多樣、目標多元、形式多變的組合系統(tǒng)。早在1993年，匯聚了各省市專家學者共300余人的“建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題組就已提出了我國高等教育的三種類型：少量的學術(shù)研究型、多數(shù)的理論應(yīng)用型本科，大量的技能型高職，以及綜合性、多科性、單科性高校并存。然而，正如我國學者潘懋元所指出的，“受傳統(tǒng)的重學輕術(shù)理念所影響，加上大規(guī)模的院校合并以及統(tǒng)一的評估、統(tǒng)一的招生制度的制約，導致多科性本科院校同質(zhì)化問題嚴重”[6]，使得分類發(fā)展、分類指導的問題至今仍困擾著我國高等教育的發(fā)展。在這樣的背景下，我國高等教育將高校分類管理與分類發(fā)展的問題再度放到改革的前沿，國家通過招生、經(jīng)費、專業(yè)設(shè)置、師資配備、企業(yè)參與、就業(yè)等政策制定，引導地方本科高校從原來學術(shù)型辦學定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)或職業(yè)教育類辦學定位。

（二）價值耦合：以人的全面自由的發(fā)展為終極追求

創(chuàng)業(yè)教育和地方本科院校轉(zhuǎn)型在人的全面而自由的發(fā)展這一終極追求上不謀而合。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育的一種，其以促進學生全面自由發(fā)展這一“育人”的核心目標貫穿于教育的全過程。創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能夠像企業(yè)家一樣，具備分辨機遇的能力、產(chǎn)生新想法和整合資源的能力、具有遠見和形成批判性思維的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的價值最終不是以簡單的大學生創(chuàng)業(yè)實體的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)項目的成功與否來評價判斷的，而是以大學生在這個培養(yǎng)過程中習得的以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神的培育，從而促進大學生全面自由發(fā)展的成效來做評判。

馬克思曾指出：“未來教育……不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵7]教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要“根據(jù)社會的要求和人的發(fā)展的需要，有計劃、有組織地把價值觀念、行為規(guī)范、科學知識、思維方法、勞動技能、審美情趣、人生信仰等傳遞給學生，創(chuàng)造性地提高其素質(zhì)，開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，并使他們逐漸成為社會的、文化的、個性的主體”[8]。教育的目的就在于使人獲得自由而全面的發(fā)展，我國高等教育的發(fā)展沿革包括地方本科院校轉(zhuǎn)型也正體現(xiàn)了對這一內(nèi)在規(guī)律的遵循。

（三） 功能耦合：服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系在經(jīng)濟學領(lǐng)域得到了豐富的研究，學者從地理經(jīng)濟學、進化經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、內(nèi)生經(jīng)濟增長理論、新古典經(jīng)濟學等不同理論視角考察了創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)涵的多層次性和豐富性?！皠?chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富性、多層面性決定了創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的復(fù)雜性，但無論是哪個層面的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展之間都有直接或間接的關(guān)系。經(jīng)驗研究表明，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的引擎?！盵9]創(chuàng)業(yè)教育是伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展與我國發(fā)展戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生的新型教育模式和教學理念，其實踐性的特征決定了必須根植和服務(wù)于所在的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是中國新一輪經(jīng)濟增長的動力，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的支撐。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才、具有創(chuàng)新精神和開拓意識的興業(yè)人才、具有應(yīng)用技術(shù)能力和進取精神的高素質(zhì)從業(yè)人才，而這些都是服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，是促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。此外，創(chuàng)業(yè)教育搭建起高校與地方企業(yè)的橋梁，有利于促進高?？茖W技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)地方經(jīng)濟。

教育的社會變遷功能不僅能夠使人適應(yīng)社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展，經(jīng)濟功能是其中的重要領(lǐng)域。馬克思曾指出：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！盵10]這表明勞動力并非人自然生長的存在，這種存在能夠構(gòu)成可能的勞動力，只有經(jīng)過一定的教育和訓練，才能“生產(chǎn)某種使用價值”、“運用體力和智力的總和”，個人才能成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，成為第一生產(chǎn)力，智力因素日益重要，生產(chǎn)勞動對教育提出了更高要求，地方本科院校轉(zhuǎn)型也正是對地方區(qū)域經(jīng)濟升級勞動力需求的回應(yīng)。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型高?？梢耘囵B(yǎng)大量具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

三、耦合帶來共進：創(chuàng)業(yè)教育促進地方本科院校轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)路徑

地方本科院校向具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型之路道阻且長，這一過程需要一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育因其與地方本科院校轉(zhuǎn)型存在的內(nèi)在耦合性而成為著力點。通過在地方本科院校中大力開展創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合、與學校發(fā)展特點及專業(yè)教育相結(jié)合、與學生個性發(fā)展相結(jié)合為路徑，推動地方本科院校順利轉(zhuǎn)型為具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型大學。

（一）與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合

地方本科院校轉(zhuǎn)型的一個重要目標是服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟。創(chuàng)業(yè)教育因其特殊的教育內(nèi)容，是高等教育與市場經(jīng)濟之間的聯(lián)結(jié)橋梁，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟充分結(jié)合，可以幫助地方高校更有效地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標。一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育拓展高校與企事業(yè)單位的合作，使培養(yǎng)的人才更加符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。在當?shù)仄笫聵I(yè)單位建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，使學生參與企業(yè)的新項目開發(fā)和實踐活動，在更真實的商業(yè)環(huán)境下，引入當?shù)匦Ｍ馄髽I(yè)家對學生進行指導，參與人才培養(yǎng)，使受教育者形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的各類人才。

表1各類創(chuàng)業(yè)教育方式的調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)來源：對全國23所高校2612名學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理。

另一方面，依托創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)學研，實現(xiàn)學校、企業(yè)與社會的互動。據(jù)統(tǒng)計，高校的科研每年僅有10% 的科技成果得到轉(zhuǎn)化[11]，通過創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)項目與高?？蒲谐晒Y(jié)合，是提升高校科技成果轉(zhuǎn)化率的一個可行路徑。通過吸納大學生參與科研項目的研發(fā)過程，將創(chuàng)業(yè)活動與科研成果相結(jié)合，在提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量同時，也促使高校科技成果的轉(zhuǎn)化率提高，進而促使新的科研技術(shù)理論更直接有效地應(yīng)用到實際的經(jīng)濟運作中，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

（二）與學校發(fā)展特點及專業(yè)教育相結(jié)合

由于創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)涵、教育內(nèi)容、教育方式的多層次性，為各個高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了多樣化的選擇。地方本科院校在推進創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)結(jié)合自身的教育發(fā)展的階段特點，綜合考慮學生的創(chuàng)業(yè)需求和資源條件，實事求是地制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃。學科門類齊全、資源條件成熟的院校，應(yīng)充分應(yīng)用優(yōu)勢，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，積極將高新專業(yè)技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力;有學科專長的院校，應(yīng)結(jié)合自身的特點，加強在特長領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力和實務(wù)的訓練。

在考慮學校發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，還要通過將創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)的充分融合，把創(chuàng)業(yè)教育重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式滲透到專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，促進地方本科院校向創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。大學的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要走進人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，要與學科專業(yè)充分融合。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育以公共選修課居多，極少高校將創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為必修課。2014年我們對全國23所高校2612名學生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示（見表1），雖然大多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但課程數(shù)量普遍不足，78.3%高校的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量在3門以下;調(diào)查高校中沒有把創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為必修課的，年均修讀創(chuàng)業(yè)教育課程的學生比例最高為26.5%;創(chuàng)業(yè)教育師資主要是學生就業(yè)指導人員或經(jīng)濟管理的專業(yè)老師，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有與各學科、各專業(yè)充分整合。如表1所示，學生對各種類型創(chuàng)業(yè)課程的需求較高，尤其是對與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程（均值3.45）、創(chuàng)業(yè)培訓（3.41）和創(chuàng)業(yè)實務(wù)（3.39）。但學生對現(xiàn)有課程的評價不高，評價均值低于需求均值，表明多數(shù)課程沒有達到需求預(yù)期，認為課程較好和很好的比例在40%以下，教學質(zhì)量有待提高。

創(chuàng)業(yè)教育未達到預(yù)期效果，如圖1所示，僅有24.89%的學生認為自身能力基本滿足或滿足創(chuàng)業(yè)所需，因此創(chuàng)業(yè)教育有待結(jié)合學校發(fā)展特點和專業(yè)教育繼續(xù)加強。

圖1學生認為自身能力對創(chuàng)業(yè)的滿足程度

數(shù)據(jù)來源：對全國23所高校2612名學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理。

如表1所示，學生對與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐需求很大。地方本科院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在各學科專業(yè)教學計劃中加入創(chuàng)業(yè)教育元素，并在具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法改革等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，通過與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教學改革項目、成立創(chuàng)業(yè)輔導教師工作室等方式創(chuàng)造有利條件吸引各學科專業(yè)教師積極參與其中。創(chuàng)業(yè)教育與學校教育、專業(yè)教育深度融合，有利于推進地方高校轉(zhuǎn)型的專業(yè)發(fā)展，形成適合學校自身特點的專業(yè)發(fā)展之路，在專業(yè)培養(yǎng)中提高理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，突出應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的目標。

（三）與學生個性發(fā)展相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的不同之處在于創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅在于知識的獲取、能力的傳授，更在于知識技能與學生個體的結(jié)合。任何視學生的創(chuàng)業(yè)行為為一種“產(chǎn)品”，試圖進行標準化批量生產(chǎn)，忽視創(chuàng)業(yè)者自身條件，盲目復(fù)制成功個案的觀點與做法，都是對創(chuàng)業(yè)教育目標及其階段性的錯誤認識。以創(chuàng)業(yè)聞名的溫州大學依托溫州特有的城市發(fā)展特色，將城市特點與大學融合在一起，培養(yǎng)了極具創(chuàng)業(yè)精神的特殊群體——溫州大學生，正如溫州大學黃兆信教授所言：“文化、社會價值觀、經(jīng)濟政策、個體行為之間復(fù)雜的交互作用塑造著創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、功能與邊界?！盵12]也就是說，盡管創(chuàng)業(yè)精神具有普適特點，而創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生是離不開個體特點及其個性化發(fā)展的。創(chuàng)業(yè)行為本身的影響因素是如此的復(fù)雜，因此創(chuàng)業(yè)本身永遠無法如同流水線上的產(chǎn)品一樣批量生產(chǎn)，它只能是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)想法與創(chuàng)業(yè)者的個性化結(jié)合。這就要求地方本科院校中開展創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅致力于創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，同時更加注重將知識技能與學生的個性發(fā)展相結(jié)合，使學生發(fā)揮主動精神、創(chuàng)新思維，結(jié)合自身特點不僅更好地適應(yīng)社會需求，甚至去創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

在具體的實施過程中，應(yīng)針對不同學生個體所處的對創(chuàng)業(yè)教育需求的不同層次采取相應(yīng)的教育方式，這些不同的需求層次形成一個創(chuàng)業(yè)教育的“金字塔模型”：啟蒙層、授業(yè)層、孵化層、實戰(zhàn)層。啟蒙層培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才，該層受眾人數(shù)最多，以面向全校的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名師大講壇等方式來開展;授業(yè)層的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的人才，該層同樣以全校學生為對象，對不同專業(yè)的學生采用不同的內(nèi)容、形式、方法進行知識技能的傳授和培訓;孵化層的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)準創(chuàng)業(yè)者，以“融零成整”“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補，內(nèi)外結(jié)合，資源共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的開放分布式創(chuàng)業(yè)實踐平臺;實戰(zhàn)層的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，主要通過高校和社會建立的創(chuàng)業(yè)園來提供多項公司注冊的相關(guān)服務(wù)，并成立創(chuàng)業(yè)基金支持學生創(chuàng)業(yè)。通過對不同學生提供更多個性化的教育，使學生具有個性特征的技能和素質(zhì)，拓展了在社會中生存和發(fā)展能力的空間，從而成為社會創(chuàng)新實踐的主體力量。

地方本科院校轉(zhuǎn)型變革任務(wù)繁重，但轉(zhuǎn)型的指向是清晰的，即加強對創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而獲得發(fā)展的動力，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，創(chuàng)業(yè)教育能夠為具備主動創(chuàng)新精神、應(yīng)用實踐能力人才的培養(yǎng)提供對接與支撐，促進地方本科院校轉(zhuǎn)型。

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（責任編輯陳志萍）