顧小京

[摘 要]

《牛津高中英語》Task板塊是在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以課例分析的形式探討如何優(yōu)化教學(xué)策略，通過取舍、調(diào)整、擴(kuò)展靈活使用教材內(nèi)容，逐層深入，按照任務(wù)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)該板塊的教學(xué)活動(dòng)，能突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生語言技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

教材使用；任務(wù)教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)策略

《牛津高中英語》Task板塊是在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。該板塊圍繞單元話題組織學(xué)生通過結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)的方式完成一系列語言實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。在該板塊的教學(xué)過程中，教師常常感到教材中設(shè)計(jì)的語言技能訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié)多，操作難度大，費(fèi)時(shí)低效的情況時(shí)有發(fā)生。筆者擬以模塊二第二單元Task“Plan a holiday for the family”的教學(xué)為例，分析探究如何依循該板塊的編寫理念，科學(xué)合理使用教材，優(yōu)化語言技能教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

一、靈活使用教材，突出Task教學(xué)重點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，教師要善于結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！杜＝蚋咧杏⒄Z》Task板塊所設(shè)計(jì)的活動(dòng)從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，形式多樣，內(nèi)容豐富。然而在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有仔細(xì)分析這些活動(dòng)是否適合自己所教班級(jí)的學(xué)情，按部就班地組織學(xué)生按照教材的編寫順序完成各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)果教學(xué)用時(shí)很多，但技能訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，效果不理想；一些教師背離了教材的設(shè)計(jì)初衷，僅僅組織學(xué)生學(xué)習(xí)該板塊中的文字內(nèi)容，大量講解其中出現(xiàn)的語言知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)；還有一些教師覺得這部分內(nèi)容在課堂上很難操作，干脆將它舍棄不用。在本文課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師按照教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)思想，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，以寫作技能教學(xué)為重點(diǎn)，精心取舍教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的整體組織框架和活動(dòng)步驟，藉以實(shí)現(xiàn)“用教材教”的思想，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地“教教材”。

（一）教材內(nèi)容的基本架構(gòu)

在教材中，模塊二第二單元Task板塊的教學(xué)活動(dòng)按以下3個(gè)步驟設(shè)計(jì)。

Step 1： Reading Travel Leaflets

學(xué)生通過讀和聽的活動(dòng)獲取與旅行計(jì)劃相關(guān)的常識(shí)性信息。

Step 2： Choosing a Holiday Destination

學(xué)生通過母與子的角色扮演活動(dòng)相互對(duì)話，孩子圍繞假期旅行計(jì)劃詢問母親的想法，兩兩結(jié)對(duì)開展交際活動(dòng)。

Step 3： E-mailing Your Father

學(xué)生綜合運(yùn)用在以上活動(dòng)中獲取的信息，給出差在外的父親寫一封電子郵件，告知自己和母親制定的假期旅行計(jì)劃，完成寫的任務(wù)。

在以上每個(gè)步驟之前分別設(shè)有一項(xiàng)技能訓(xùn)練，為學(xué)生順利完成相關(guān)活動(dòng)提供指導(dǎo)和訓(xùn)練。技能訓(xùn)練內(nèi)容如下。

Skills building 1： Recognizing Dates and Place Names

學(xué)生通過讀和聽的活動(dòng)，提高辨識(shí)、捕捉旅行計(jì)劃中日期和地名信息的技能。

Skills building 2： Forming Questions

學(xué)生通過組織問句的提問技能訓(xùn)練，為角色扮演活動(dòng)準(zhǔn)備相關(guān)問題。

Skills building 3： Writing an E-mail

學(xué)生通過閱讀了解電子郵件的語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)和基本寫作方法。

（二）對(duì)教材的靈活使用

1.整合活動(dòng)環(huán)節(jié)，重構(gòu)活動(dòng)板塊

教師圍繞該板塊的中心話題“假日旅行計(jì)劃”，以形成活動(dòng)最終的寫作產(chǎn)品為目標(biāo)，整合教材中的各項(xiàng)活動(dòng)，將上述Step 1和Step 2中的內(nèi)容合并設(shè)計(jì)為一項(xiàng)任務(wù)型活動(dòng)“Make a travel plan for your family”，分Task 1和Task 2兩個(gè)板塊重構(gòu)全課的教學(xué)過程。

Task 1： Make a travel plan for your family.

Task 2： Write an email to your father， telling him about it.

在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)，原先教材中的前兩個(gè)步驟均圍繞家庭旅行計(jì)劃設(shè)計(jì)，目的是為了幫助學(xué)生豐富與話題相關(guān)的背景信息和語匯知識(shí)，為第三個(gè)步驟中的寫作活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)使得技能訓(xùn)練與各步驟的活動(dòng)之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，但存在的弊端是活動(dòng)內(nèi)容顯得瑣碎，環(huán)節(jié)較為繁雜，處理不當(dāng)便會(huì)使教學(xué)顯得形神俱散，事倍功半。在本文的課例中，教師根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)指向，整合重組活動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加緊湊，線索更加清晰，活動(dòng)的主題也更加鮮明。

2.取舍調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平與他們?cè)谒藥椭驴梢赃_(dá)到的水平之間的差距，為學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)的“支架”幫助。在Task板塊中，教材通過3個(gè)步驟和3項(xiàng)技能訓(xùn)練為學(xué)生提供了活動(dòng)“支架”，但教師需要分析學(xué)生的語言能力發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，判斷他們的最近發(fā)展區(qū)，決定這些“支架”是否貼近學(xué)生實(shí)際，繼而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)充，藉以突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，促使其最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。在本文課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教材內(nèi)容做了以下處理。

（1）刪減替換Skills building 1和Skills building 2的內(nèi)容

考慮到學(xué)生已具備在聽讀過程中辨識(shí)日期、地名以及組織問句提問這兩項(xiàng)技能，教師刪除了Skills building 1的全部?jī)?nèi)容，并將Skills building 2中補(bǔ)全或?qū)懗鰡柧涞幕顒?dòng)替換為由問題“What does a travel plan usually include”引導(dǎo)的結(jié)對(duì)討論活動(dòng)，促使學(xué)生直接圍繞問題開展問答對(duì)話，在運(yùn)用提問技能進(jìn)行交際的過程中實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

（2）擴(kuò)展補(bǔ)充Skills building 3的內(nèi)容

教師以教材提供的電子郵件為范文，分寫前、寫中、寫后3個(gè)板塊增加寫作指導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)提供更多有益的“支架”幫助（如下所示），在擴(kuò)展延伸中豐富他們關(guān)于英文寫作的圖式知識(shí)，發(fā)展寫作能力。

Part 1： Before writing

·Consider the format， style of language， content， purpose， etc.

Part 2： During writing

·Be selective and persuasive.

·Be polite and considerate.

·Be encouraging.

·Be logical and well-organized.

Part 3： After writing

·Edit and proofread your work.

·Check spelling， vocabulary， grammar， punctuation marks， etc.

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合調(diào)整教材內(nèi)容，使Task板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接更加緊密，寫作技能教學(xué)的重點(diǎn)更加突出；與此同時(shí)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生在課堂上能夠獲得更為充足的時(shí)間完成語言實(shí)踐任務(wù)，順利產(chǎn)出最終的寫作成果。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)Task教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程是師生之間從教學(xué)啟動(dòng)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講授、訓(xùn)練到評(píng)價(jià)、反饋等連續(xù)展開的交往互動(dòng)的過程。作為任務(wù)型活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，Task板塊的教學(xué)適于按照任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，提高語言技能，實(shí)現(xiàn)該板塊的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序大致可分為以下4個(gè)階段。

階段1：任務(wù)呈現(xiàn)（presenting the task）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境，明確任務(wù)要求和完成任務(wù)時(shí)要取得的成果。

階段2：任務(wù)準(zhǔn)備（preparing for the task）。引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容或語言方面的準(zhǔn)備，豐富相關(guān)圖式知識(shí)。

階段3：任務(wù)完成（completing the task）。組織學(xué)生按照要求完成任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)的成果。

階段4：任務(wù)反審（reflecting on the task）。引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)的完成情況，關(guān)注語言運(yùn)用的正確性（accuracy）和得體性（appropriateness）。

在本文課例中，教師按照上述任務(wù)教學(xué)的基本程序設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)（如下圖所示），通過創(chuàng)設(shè)情境激活圖式，引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)要求，以活動(dòng)為媒介幫助他們不斷豐富完成寫作任務(wù)所需的背景信息和語言知識(shí)，在學(xué)習(xí)、感知、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、完善的過程中逐漸內(nèi)化寫作、修改和校閱的基本方法，提高寫作技能。

教學(xué)過程示意圖

（一）緊扣話題，追問創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)要求

教師通過諺語“Read thousands of books， and travel thousands of miles”導(dǎo)入關(guān)鍵詞travel，追問以下5個(gè)問題：

（1）Whats your understanding of this saying？

（2）Do you like travelling？

（3）When do you usually travel？

（4）Who do you usually travel with？

（5）Who usually plans the whole trip？

在追問的鋪墊下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入假期外出旅行的情境中，并隨即呈現(xiàn)本課中制定家庭旅行計(jì)劃和給父親寫電子郵件告知旅行計(jì)劃這兩項(xiàng)核心任務(wù)（如前文Task 1、Task 2所述），適時(shí)激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式，幫助他們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中有高質(zhì)量的語言輸出。

（二）逐層推進(jìn)，聽說閱讀鋪墊，豐富寫作信息

1.結(jié)對(duì)討論，呈現(xiàn)travel plan核心要素

教師設(shè)問“What does a travel plan usually include”，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對(duì)討論活動(dòng)，思考旅行計(jì)劃中常會(huì)涉及的內(nèi)容。在收集信息時(shí)，教師將學(xué)生所說內(nèi)容逐一板書予以確認(rèn)，然后通過課件展示以表格形式呈現(xiàn)的參考答案（如表1所示），實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)生成的內(nèi)容與課前預(yù)設(shè)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合。表中的空格留白給學(xué)生留下自由思考的空間，同時(shí)也是為后續(xù)讀聽活動(dòng)打下伏筆。

2.讀聽結(jié)合，感知travel plan的具體細(xì)節(jié)

在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)第二張表格（表2），引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材中介紹湖南、山東旅游行程的宣傳單、聽旅行代理人陳述旅行計(jì)劃填補(bǔ)信息，幫助學(xué)生感知旅行計(jì)劃的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富相關(guān)圖式。

上述表2是對(duì)表1內(nèi)容的豐富和發(fā)展，兩張表格起承轉(zhuǎn)合，將該部分的教學(xué)內(nèi)容緊密銜接在一起，使教學(xué)過程更為流暢，說、讀、聽的技能訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。

3.小組討論，拓展travel plan背景信息

教師進(jìn)一步設(shè)問“Which activity attracts you most”，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)他人的旅行計(jì)劃轉(zhuǎn)向關(guān)注自己和父母喜歡的旅行計(jì)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供關(guān)于母親假期旅行計(jì)劃的信息和可參考使用的討論框架（如下所示），組織學(xué)生討論交流父親在旅行方面的興趣和要求，進(jìn)一步豐富與中心話題travel plan相關(guān)的信息，為學(xué)生撰寫家庭假期旅行計(jì)劃、完成后續(xù)寫作任務(wù)提供更多的語言支持。

Mums requirements：

·Something active

·Cost： up to ￥2000 per person

·Somewhere I can see mountains

·No longer than 7 days altogether

Dads interests？

（三）學(xué)習(xí)感知，寫前指導(dǎo)方法，理清寫作思路

1.學(xué)習(xí)寫作范例，感知郵件語篇特征

教師以教材Skills building 3所提供的語篇為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件的格式（format），體會(huì)語言風(fēng)格（style of language），感知篇章結(jié)構(gòu)（organization），幫助學(xué)生形成對(duì)電子郵件語篇特征的整體認(rèn)識(shí)。

2.回顧旅行計(jì)劃，明確郵件寫作內(nèi)容

通過前文Task 1中的活動(dòng)，學(xué)生已對(duì)旅行計(jì)劃涉及的信息有了較為全面的認(rèn)識(shí)。為了幫助他們進(jìn)一步豐富相關(guān)圖式知識(shí)，使寫作更有條理，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧旅行計(jì)劃的核心要素，學(xué)習(xí)教材中關(guān)于郵件寫作的指導(dǎo)語，進(jìn)一步明確寫作內(nèi)容：

You need to mention：

·where you should go and why

·when you should travel

·what activities you can do

·what activities you can do

·what you can see

·the length of time

·the cost

3.分析寫作目的，強(qiáng)調(diào)郵件功能指向

教師設(shè)問“Whats the purpose of writing this email”，提供以下4種選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考該電子郵件的寫作目的：（purpose）

A. To provide information？

B. To persuade？

C. To complain？

D. To tell a story？

教師隨即追問：“What are the highlights of the travel plan？”并給學(xué)生提出第一條寫作建議，提醒學(xué)生根據(jù)寫作目的，在寫前思考寫作的重點(diǎn)。

Tip 1： Be selective and persuasive！

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的寫作需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，組織內(nèi)容，完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作成果的交際功能，較好地為學(xué)生提供了寫作方面的語言支持和策略指導(dǎo)。

（四）講評(píng)點(diǎn)撥，寫后修改校閱，完善寫作成果

在組織學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師當(dāng)堂講評(píng)學(xué)生作品。講評(píng)前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在編輯修改文章時(shí)需關(guān)注的3個(gè)方面：寫作內(nèi)容（content）、篇章結(jié)構(gòu)（organization）和寫作目的（purpose）達(dá)成度，隨后選擇一位學(xué)生的作品，利用展示平臺(tái)分析該作品在以上3個(gè)方面的完成情況。結(jié)合講評(píng)內(nèi)容，教師針對(duì)寫作的語言風(fēng)格、行文邏輯、篇章結(jié)構(gòu)給學(xué)生提出更多的寫作建議和參考例句，使學(xué)生在自己寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得更多的技巧指導(dǎo)和語匯知識(shí)。

Tip 2： Be polite and considerate.

·I hope that we will have an enjoyable holiday， just like what you and Mum want.

·It cost only … yuan per person， so Mum will be pleased with that.

· I know you have been very interested in ancient culture. This trip will provide you with a chance to experience the traditionalway of life！

Tip 3： Be encouraging.

· I think that the Shandong Province tour is what we cant miss！ Well definitely have a lot of fun there！

· Just imagine how relaxing it will be when you sit in a peaceful teahouse， enjoying the mountain scenery！

Tip 4： Be logical and well-organized.

· I think going to Hunan Province for a visit is a very good choice for us. The reasons are as follows. Firstly， … Secondly， … Whats more， …

在進(jìn)一步點(diǎn)撥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生在校閱所寫郵件的過程中，從詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣、邏輯以及書寫等方面檢查語言的準(zhǔn)確性和得體性，藉以進(jìn)一步提高寫作水平。

回顧本文課例的教學(xué)過程，筆者認(rèn)為，教師通過靈活使用教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得到彰顯，學(xué)生在運(yùn)用英語開展各種語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中不斷豐富圖式知識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高語言技能，增強(qiáng)了用英語思維、表達(dá)和交流的能力。經(jīng)過整合、重組、再設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)既有聽說、閱讀技能的訓(xùn)練，又有寫作的方法指導(dǎo)、課堂實(shí)踐、診斷評(píng)價(jià)和總結(jié)點(diǎn)撥，層層鋪墊，步步深入，重點(diǎn)突出，較好地實(shí)現(xiàn)了Task板塊的教學(xué)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]牛津高中英語編寫組，牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）有限公司.牛津高中英語（模塊二·高一上學(xué)期）[M].南京：譯林出版社，2010.

（責(zé)任編輯：符 潔）