趙鈺蓮　武瑛

[摘 要]

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分在閱讀教學(xué)中，教師能否提出有效的問題是能否引起學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和能力的關(guān)鍵。從有效問題的概念界定和特征入手來探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計有效問題，對引導(dǎo)學(xué)生逐層理解閱讀文本、發(fā)展學(xué)生思維能力有很重要的作用。

[關(guān)鍵詞]

有效問題；高中英語；閱讀教學(xué)；特征

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程應(yīng)“在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”。在常規(guī)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行感知、理解和梳理，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態(tài)度等進行分析和評價。這就需要教師的問題設(shè)置具有層次性和較高的思維含量，只有這樣的問題才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和用英語思維的能力。

二、閱讀教學(xué)有效問題的概念界定

提問是課堂上師生、生生間交流的重要組成部分，是有效教學(xué)的核心。有效的教學(xué)離不開有效的提問。有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生的參與意識的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進教學(xué)目標(biāo)實施的提問（魯子問、王篤勤，2006）。

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中（肖成全、劉芳，2006）。

有效提問意味著教師所提出的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達想要表達的觀點，提高思維水平。所有的課堂行為都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”（陳羚，2006）。

三、問題設(shè)計在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

基于以上對有效問題概念的界定，筆者在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試以有效問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生對教材閱讀文本的逐層理解以及發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面，筆者以北師大版教材模塊八Unit 24 Lesson3 A Changing World為例來介紹閱讀教學(xué)中有效問題的具體設(shè)計。

（一）讀前環(huán)節(jié)

首先，在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞文章標(biāo)題中的 “change”一詞展開，提出問題 “Since we are living in a changing world， can you think of what has changed nowadays？” 此問題將學(xué)生注意力引到了“change”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化。問題指向?qū)W生的日常生活，這樣的問題是學(xué)生熟悉的， 能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生對于此問題人人有話可說，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、符合問題設(shè)計的主體需要原則。于是，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，有同學(xué)說到科技變化，有同學(xué)說到氣候變化，有同學(xué)說到環(huán)境變化，有同學(xué)說到交通方式的變化，有同學(xué)說到人口變化，甚至有同學(xué)談到人際交往方式的變化，等等。這樣的一個開放性的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的思考，使得學(xué)生迅速捕捉到了世界的發(fā)展和變化，為下一步的閱讀做了很好的鋪墊和預(yù)熱。

（二）讀中環(huán)節(jié)

在讀中環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生快速閱讀文本，以回答以下兩個問題作為閱讀任務(wù)。

（1）What are the headings for each paragraph？

（2）What is the best title for this passage？

這兩個問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生了解文章大意，在了解了大意后，文本的脈絡(luò)便清晰可見。這樣的設(shè)計符合與學(xué)生的知識、能力相一致的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，同時，針對學(xué)生情況，老師適當(dāng)提供“支架”幫助，指出要想總結(jié)headings，需要找到每一段的key sentences，這樣，困難的問題便轉(zhuǎn)化為了學(xué)生們比較熟悉的找每段中心句的任務(wù)。學(xué)生在獨立完成這兩個問題后，進行對子活動來相互核對答案，這就減輕了學(xué)生們的心理壓力，增強了學(xué)生閱讀和表達的信心和勇氣。

接下來，按照閱讀的基本步驟，教師帶領(lǐng)學(xué)生們來到了細讀的環(huán)節(jié)，教師提出以下幾個問題：

（1）What are the differences between the two definitions about hutong in different period of time？

（2）What do the differences represent？

（3）What are the differences about the functions of hutong in different periods of time？

（4）What do the differences represent？

（5）What can tourists do in hutong nowadays？ Why？

要想正確回答以上5個問題，學(xué)生不僅需要從文本中提取細節(jié)信息，而且需要對細節(jié)信息進行適當(dāng)?shù)耐评砼袛?，同時，需要學(xué)生自己read between the lines，因此，它們兼具了以上所提到的“展示型問題”和“參閱型問題”的特點。答案中的某一部分是文章的原句，答案是唯一的，因此，學(xué)生只需要找到即可，但同時，由于這5個問題中有4個都涉及到了“胡同”定義和功能的今昔對比，要想回答好這幾個問題，學(xué)生在一定程度上參閱文本內(nèi)容的同時，更需要結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對文本信息進行提取、加工和運用，并且能夠從文本中找到足夠的信息來佐證答案。因此，這時學(xué)生讀文章時，不再僅僅是劃出答案即可，而是需要深入思考，并根據(jù)文本內(nèi)容加上自身理解來回答問題，這對學(xué)生的思維量的要求大大提高，這符合有效性問題的特征之一——啟迪思維。同時，這些問題都具有一定的開放性。開放性問題的答案不是簡單的yes或者no，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，由于問題2、4、5都涉及到了對學(xué)生的追問，學(xué)生需要深入思考，這些都屬于“加工性問題”。加工性問題主要就是針對學(xué)生回答的追問，讓學(xué)生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，這3個問題的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生更加深入地調(diào)查自己的思考過程。

（三）讀后環(huán)節(jié)

在讀后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本特點和課標(biāo)要求，設(shè)置了不同梯度的活動。首先是基于文章內(nèi)容復(fù)述，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言知識得到了夯實。接下來，教師提出以下兩個問題：

（1）Why is this passage entitled “A Changing World”？

（2）If you were the writer， what would you entitle the passage？

學(xué)生要想回答以上兩個問題，需要理清文章脈絡(luò)，同時尋找與題目之間的關(guān)系，這屬于三類問題當(dāng)中的“評估性問題”。學(xué)完這篇文章，學(xué)生們需要站在一個新的高度來思考究竟文章想要表達什么。這一問題的設(shè)計符合問題設(shè)計中的促進學(xué)生終身發(fā)展原則，因為這兩個問題能促進學(xué)生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動的復(fù)雜思維，它包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維。經(jīng)過學(xué)生的思考和小組討論不難發(fā)現(xiàn)，文章正是以時間順序來說明“胡同”這一建筑的變遷，同時，“胡同”又是北京的地標(biāo)式建筑，因此，文章也暗示了北京的變化，世界的變化。至于學(xué)生想要給這篇文章起什么題目，則是見仁見智的問題，但這一開放性問題大大增強了學(xué)生對文本深入挖掘的興趣。

再接下來，教師進一步追問學(xué)生：“What is the nature of hutong？” 這個問題同樣屬于“評估性問題”，學(xué)生們無法從文章中找到真正有意義的答案。這一問題也符合問題設(shè)制的啟迪思維原則，因為這個問題非常開放，學(xué)生給出的答案都體現(xiàn)了他們各自對于“胡同”的認(rèn)識。最終，教師給出了自己的理解：hutong= home for all Beijingers+ umbrellas to ups and downs+ trace of history+ old but unique+ nation and world+ gathering and uniting。通過學(xué)生對于“胡同”本質(zhì)的探尋，更加深化了文章的主題：“胡同”，見證了歷史的變遷，既是中國的，也是世界的。

最后，教師提出問題：“What is hutongs future？”這個問題的設(shè)定，符合課本內(nèi)容的延續(xù)，由于課文就是按照時間順序來寫的，因此，“胡同”的未來必然會引發(fā)大家的興趣。這一討論，內(nèi)化了文章內(nèi)容思想，同時，通過對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進了學(xué)生心智思維的發(fā)展。

以下表格更清晰地呈現(xiàn)出本節(jié)課的問題設(shè)計及問題特征與分類。

[教學(xué)環(huán)節(jié)＼&問題設(shè)計＼&問題特征＼&問題分類＼&讀前環(huán)節(jié)＼&Since we are living in a changing world， can you think of what has changed nowadays？＼&以學(xué)生為主體＼&＼&讀中環(huán)節(jié)＼&（1）What are the headings for each paragraph？＼&＼&展示型問題＼&（2）What is the best title for this passage？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&（3）What are the differences between the two definitions about hutong in different period of time？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&（4）What do the differences represent？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&（5）What are the differences about the functions of hutong in different periods of time？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&（6）What do the differences represent？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&（7）What can tourists do in hutong nowadays？ Why？＼&啟迪思維＼&展示型問題；參閱型問題＼&讀后環(huán)節(jié)＼&（1）Why is this passage entitled “A Changing World”？＼&啟迪思維＼&評估性問題＼&（2）If you were the writer， what would you entitle the passage？＼&啟迪思維＼&評估性問題＼&（3）What is the nature of hutong？＼&啟迪思維＼&評估性問題＼&（4）What is hutongs future？＼&啟迪思維；學(xué)生終生發(fā)展＼&評估性問題＼&]

由以上表格可以看出，本節(jié)閱讀課的問題由淺入深，形成了一個環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈，通過逐個回答問題鏈上的問題，學(xué)生不僅理解了文章的表層信息，也挖掘了文本之后的深層信息，對于啟迪學(xué)生的思維非常有幫助。如果教師對于每篇文章都能設(shè)計出如此環(huán)環(huán)相扣的問題鏈從而引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考，那么，英語便不僅僅是一門語言，一門學(xué)科，而是一種思維的培養(yǎng)了。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要有一個觀念，那就是我們不僅僅在教授一門語言，更在培養(yǎng)一種思維。教師在設(shè)計閱讀活動和問題時要更多地站在“between the lines”和“beyond the lines”的角度；在設(shè)計問題時，還要注意展示型問題、參閱型問題和評估型問題的兼顧。如果只是一節(jié)充斥著展示型問題的閱讀課，那么課堂必然是索然無味的，加入了參閱型問題和評估型問題的課堂，才更具有思維含量。同時，在教師設(shè)計問題時，要注意遵循：以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、問題的設(shè)置重在啟迪思維等原則。只有這樣，英語才不僅僅是一門語言，更是一種思維的工具。

[參 考 文 獻]

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]肖成全，劉芳.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

[4]方擁香.課堂教學(xué)中有效問題的特征分析[J].教育與職業(yè)，2010（27）.

[5]梁美珍等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計——評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：符 潔）