張輝煌

教材中一篇篇寫人的文章，無論從構(gòu)段謀篇，還是從人物的刻畫方法上都是孩子學習寫人文章的重要范例。隨文練筆，就是要尋找到適時的結(jié)合點，可以從文章的重點詞語的品析中切入，可以從能夠模仿的謀篇布局切入，也可以從文本留下的空白處切入。教師要根據(jù)教材特點和學情實際，選準能牽動“全身”的寫人練筆點，以期達成閱讀教學中“練筆”的最優(yōu)化。

一、詞語品味中練筆，激活人物形象

描寫人物特點的教材中有一些重點詞語，是人物形象、人物語言、人物心理的聚集點，教學時可以引導(dǎo)孩子在品析文章的語句的同時，側(cè)重品味這些刻畫人物的重點詞語，通過想象，充分挖掘詞語的內(nèi)涵，把人物豐富的語言、動作、心理活動等因素，通過練筆還原成具體可感、觸手可及的鮮明人物形象。如教學人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，當學習到“救助車夫”的部分時，可以重點抓住“飽經(jīng)風霜”的品味，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的理解來寫寫這是一張什么樣的臉。

師：讓我們一起來讀讀這個詞語“飽經(jīng)風霜”。請同學們想象一下，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。你能用幾句話寫出來嗎？

生：這位車夫雖然年齡不過三十多歲，可看上去卻足有五十多歲。黑黑的臉上已經(jīng)布滿了一道一道的深深皺紋，眼圈全部地凹了進去，眼里布滿了血絲。

生：這位車夫頭發(fā)蓬亂上，一張枯黃瘦小的臉，臉上蒙著一層灰，看上去顯得非常疲憊。

……

一石激起千層浪，通過這個“飽經(jīng)風霜”詞語的品味練筆，很好地引發(fā)學生對車夫人物形象的豐富體驗和感悟，原來相對靜止的“飽經(jīng)風霜”一詞在學生腦海中被激活了。伴隨著車夫形象的激活，孩子對伯父魯迅先生的高大形象的感悟就已不只是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地住進了孩子的心靈。

二、篇章體悟后練筆，展現(xiàn)人物形象

教材中的許多課文，都是學生習作的范本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要善于引導(dǎo)分析，使孩子不斷明確寫人文章的構(gòu)段和表達方法，找出一般的規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如人教版五年級下冊《晏子使楚》一課，文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，課文首尾呼應(yīng)，思路清晰，確實是指導(dǎo)孩子寫文章的一個好的范本。

師：學完了這篇課文，誰能來說說文章是按什么順序來敘述的？

生：事情的發(fā)展順序。

師：課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？誰來說一說？

生：文章先寫了王想侮辱晏子，接著寫王三次侮辱晏子，晏子均能機智地回答，結(jié)尾寫王再也不敢不尊重晏子了。

師：這就是通過一個完整的故事來展現(xiàn)晏子機智勇敢的人物形象。

師：我們?nèi)粘Ｔ趯懭说牧曌髦校部梢詫W習這種通過一個完整的故事來刻畫人物的方法，但要注意寫好故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

這樣一來，在梳理全文、感悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學生模仿本課的篇章布局，讓孩子學會按照事情的發(fā)展順序來描寫突顯人物特點的事情，注意寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣一課一得，孩子一旦心中要寫的人物形象一產(chǎn)生，構(gòu)思成文就會意到筆隨，心中要刻畫的人物形象也就躍然紙上了。

三、文本空白處練筆，豐滿人物形象

“言有盡而意無窮”，教材中有許多空白的地方，可以引導(dǎo)學生去認真思考，仔細琢磨。教師可以利用這一“空白”，引導(dǎo)學生熟讀文本，咀嚼字里行間所表達的精妙之處，把對文本內(nèi)涵的感悟化為自己精彩的語言，來填補這一“空白”，從而全方位地理解文本內(nèi)涵，真正引導(dǎo)孩子走進作者，走進人物內(nèi)心，使文章所表現(xiàn)的人物形象在孩子的心里逐漸豐滿起來。

如人教版六年級上冊《窮人》一課在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。在教學課文重點段落8～11自然段時，教師可以設(shè)計如下的補白拓展練習。

師：是的，擔心丈夫使得她忐忑不安，生活貧困使得她忐忑不安。桑娜“忐忑不安”地在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，把桑娜矛盾的心理用手中的筆寫下來。

（學生練筆，交流）

生1：桑娜會忐忑不安地想：丈夫回來時會說什么呢？丈夫會不會不同意收養(yǎng)這兩個孤兒？我是不是自作主張呢？

生2：桑娜會忐忑不安地想：丈夫回來知道真相后一定會責備自己，一定會罵我多管閑事，不關(guān)心家庭，不考慮他的壓力。他可能還會說：本來我們就只能勉強填飽肚子，如今又多了兩個孩子，今后生活要怎么過呢？

生3：桑娜會忐忑不安地想：這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經(jīng)讓他快喘不過氣來了，他今后能受得了嗎？都怪我。丈夫為了家庭起早貪黑地冒著生命危險出海打魚，也只能勉強填飽肚子，我沒有得到他的同意就抱回這兩個孩子，我真對不起他。

……

教師通過引導(dǎo)學生進行想象補白，讓孩子自由表達文本內(nèi)涵的感悟。這一個“空白點”立刻彰顯了一段孩子內(nèi)心多彩的感受，文章所要塑造的一個寧可自己受苦也要幫助別人，一個熱愛丈夫、關(guān)心窮人的桑娜人物形象立刻在孩子的腦子里豐滿起來。

總之，教材的內(nèi)容是豐富多彩的，教材中的資源也是取之不盡、用之不竭的。只要教師善于挖掘文本內(nèi)涵，把握文本，采用豐富多彩的形式，精心設(shè)計“練筆”點，進行有效地指導(dǎo)，孩子的習作能力一定會在運用語言的過程中得到提高。（責任編輯：符 潔）