張莉華 （杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園 310000）

為積極提升教師專業(yè)化成長的品質(zhì)，我園專門成立了“教師合作研修團(tuán)隊(duì)”——這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集合了骨干教師、精英教師和青年教師為一體的多層次團(tuán)隊(duì)，旨在讓不同層面的教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際的教學(xué)理論相結(jié)合，運(yùn)用集體的智慧相互合作深入討論最終形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透、學(xué)得快樂的教學(xué)方法并予以在實(shí)際教學(xué)活動中實(shí)施。

一、多元的研課策略，促進(jìn)教師多角度的思考

在《手影游戲》中，一把“手電筒”打開了大家的思緒，孩子們將電筒對著墻壁照來照去，尋著光的影子，老師們加入了自己的手部動作，一會兒變成了一只兔子，一會兒又變出了小狗，孩子們一下子激起了興趣，蜂擁而至的也想來試一試。

基于孩子的興趣與一段經(jīng)典的手影游戲視頻短片，選擇了“手影游戲”作為本次教學(xué)活動的內(nèi)容。之后便開始了大量的資料搜集，其實(shí)手影游戲歷史悠久，從古代開始便有手影戲，因?yàn)槭钟皯虿灰獜?fù)雜的設(shè)備，只要一燭或一燈，甚至一輪明月，就可以展開巧思，通過手勢的變化，創(chuàng)造出種種物的形象，因此也是許多人的童年游戲。對作品的認(rèn)同與欣賞，使我們順利邁開了第一步，由此拉開了《手影游戲》活動的序幕。

第一輪研課 第二輪研課 第三輪研課研課形式執(zhí)教者綜合自己的思考與集體的智慧，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、先以說課的形式展示。執(zhí)教者提出自己在執(zhí)教中的疑惑與不足，團(tuán)隊(duì)成員提出意見，共同討論，提出有效可行的修改建議。梳理試教時(shí)出現(xiàn)的問題，再由團(tuán)隊(duì)討論、歸納、總結(jié)、作進(jìn)一步修改。研討教具活動中需要光的幫忙，因此首先選擇了太陽光、手提探照燈的嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不夠理想（光線或太強(qiáng)或太弱），然后嘗試手電筒，用又長又寬的白紙配合?！澳徊肌钡闹谱髻M(fèi)時(shí)費(fèi)力，發(fā)揮作用也不大，考慮到光的強(qiáng)度和廣度對于整個(gè)活動影響很大，最后我們定位使用投影儀，大屏幕投影在墻壁上，整面墻都是孩子表演的舞臺。為了更好的激發(fā)孩子參與度和興趣，充分可以感受手影表演帶來的樂趣，在自我欣賞的同時(shí)可以關(guān)注到別人。我們使用兩個(gè)投影儀，擴(kuò)大范圍。教具 長“幕布”、手電筒 →投影儀、視頻 → 投影儀、兩面白墻教學(xué)策略由教師示范激發(fā)幼兒的興趣。并與創(chuàng)編故事放在一起讓幼兒可以隨性的展示：最后以一本神奇的手影電影作為結(jié)束，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。注重教師的“教”幼兒對手影形象的經(jīng)驗(yàn)積累不夠，形象比較單一。用兒歌的輔助教學(xué)教孩子一些基本的手影手型，在原有基礎(chǔ)上在再進(jìn)行創(chuàng)造、想象新的手影形象。注重教師“教”轉(zhuǎn)移到幼兒“學(xué)”幼兒自主觀看短片，發(fā)現(xiàn)手影的趣味，對影片幾個(gè)主要元素進(jìn)行了梳理：單手——雙手——合作配合。注重幼兒自主“學(xué)”

二、直觀的指導(dǎo)策略，激發(fā)師幼多層面的成長

教師在指導(dǎo)孩子的時(shí)候用到許多的策略。同樣的，教師在指導(dǎo)教師的時(shí)候也會運(yùn)用到許多的策略，比如，我們在磨課過程中就運(yùn)用到了以下幾種策略：

直觀攝錄型：將青年教師試教的視頻資料攝錄下來，首先讓青年教師自己觀摩自己，從中發(fā)現(xiàn)問題，再由團(tuán)隊(duì)成員討論、發(fā)表不同的建議與意見，綜合大家的觀點(diǎn)，促進(jìn)青年教師多角度的發(fā)現(xiàn)問題、改善問題并自然發(fā)揮。

親自示范型：由磨課團(tuán)隊(duì)中的骨干教師針對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行親自示范，便于青年教師的模仿與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)揮。

能有效的追問與回應(yīng)幼兒；加強(qiáng)對個(gè)別幼兒的關(guān)注與肯定；隨機(jī)教育能力逐漸增強(qiáng)。教師主體發(fā)展第一輪磨課 第二輪磨課 第三輪磨課教師的“成長足跡”對教案的流程關(guān)注較多；有效提問處于表面，不夠深入的層次；有效回應(yīng)與追問也顯得比較單一；過多的關(guān)注了教師自身。語言逐漸變得精煉；能關(guān)注到大不部分幼兒；現(xiàn)場的隨機(jī)教學(xué)能力還不夠靈活；對幼兒的有效追問還不夠到位。教師的“成長蛻變”加強(qiáng)了教師的說課能力，以及對教學(xué)活動的分析與解讀能力；反映了教師在教學(xué)活動中存在的不足與問題。增強(qiáng)了教師對活動流程與過渡銜接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力；濃縮了教師在教學(xué)活動中的語言精華，減少了重復(fù)。鍛煉了教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)場教學(xué)掌控能力、對幼兒關(guān)注能力、靈活運(yùn)用教學(xué)策略的能力等。幼兒主體發(fā)展激發(fā)幼兒對“手影游戲”的興趣，加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累，體驗(yàn)成功感。發(fā)展幼兒的手部靈活運(yùn)用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力與表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒交往、協(xié)商合作能力。通過發(fā)現(xiàn)、探索，再發(fā)現(xiàn)、再探索，真正讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，最終體現(xiàn)有效的教學(xué)價(jià)值。

頭腦風(fēng)暴型：在磨課過程中，圍繞同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行熱烈的討論，然后請教師代表逐一闡述自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容與依據(jù)，綜合大家的討論結(jié)果結(jié)合最適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，詳細(xì)的記錄下來并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

三、深入合作探討策略，挖掘教師與團(tuán)隊(duì)的潛能

在磨課過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的發(fā)揮至關(guān)重要。它可以實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧碰撞、切磋學(xué)習(xí)，較快實(shí)現(xiàn)教師執(zhí)教能力、教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作意識的整體提高。團(tuán)隊(duì)間成員的實(shí)踐也可以作為一面鏡子，反射出自己行動的影像，而成員之間的交流又使得原來給各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，一個(gè)大家“合資”建成的“資源銀行”。其中的每一個(gè)參與者都是一個(gè)投資者，一個(gè)位資源銀行作出貢獻(xiàn)的人，同時(shí)又是一個(gè)獲益者，一個(gè)可以分享信息資源的人。團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高了互動交流、資源共享的效率和質(zhì)量，更能透過探討交流，思維碰撞激發(fā)出許多團(tuán)隊(duì)的潛能。如在展示團(tuán)隊(duì)風(fēng)采的時(shí)候，教師們集體表演一段自己編排的手影游戲，給人耳目一新的感覺，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)活動做好充分的鋪墊。也可以啟發(fā)更多的教師從更多的角度去思考問題，促使大家重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的潛能、教師的潛能。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

[2]張偉譯.《批判反思性教師ABC》.中國輕工業(yè)出版社，2002.