高珊珊，丁杰

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400；2.江蘇海納天成文化發(fā)展有限公司，江蘇江陰214405)

基于地區(qū)行業(yè)細(xì)分下設(shè)計(jì)專業(yè)課程探索*
——以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程為例

高珊珊1，丁杰2

(1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400；2.江蘇海納天成文化發(fā)展有限公司，江蘇江陰214405)

隨著室內(nèi)裝飾裝潢行業(yè)的細(xì)分衍生出了許多與設(shè)計(jì)相關(guān)的新職業(yè),原有專業(yè)課程內(nèi)容不適應(yīng)新職業(yè)能力需求。文章針對(duì)此問(wèn)題，以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程為例，以地區(qū)就業(yè)占比較大的職業(yè)類型為載體進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程探索。

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理；課程改革；職業(yè)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是各大院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程之一，它不僅涵蓋了空間基礎(chǔ)知識(shí)、材料、家具等相關(guān)課程內(nèi)容，而且還與建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)有著密切的聯(lián)系。在整個(gè)課程體系中占有非常重要的位置，是一門幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握正確的設(shè)計(jì)方法的課程。然而隨著新職業(yè)能力需求的變化，課程出現(xiàn)了如下現(xiàn)狀。

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容與職業(yè)能力發(fā)展脫節(jié)

通過(guò)對(duì)江蘇省多所高等院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程及相關(guān)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課程結(jié)構(gòu)沿用著學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)并不適合于學(xué)生們知識(shí)的內(nèi)化。從院校寬口徑的人才培養(yǎng)原則來(lái)看，該種課程模式的確可以以最小的投入獲得較大的效果。但隨著近幾年行業(yè)、崗位的巨大變革，無(wú)針對(duì)性的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果逐漸下降。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，仍然無(wú)法完成后期家居空間設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程設(shè)計(jì)工作。部分畢業(yè)生無(wú)法勝任細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)工作。學(xué)而不能致用的現(xiàn)象究其原因是課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題。

1.2 授課方式與新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)不符

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)部分高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程以概念、原理講授為主要方式。眾所周知藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維形式多是形象思維。抽象或邏輯性的講述尤其是對(duì)90后學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難。高校培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才。我們應(yīng)該重視的學(xué)生創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。一味的灌輸讓學(xué)生也非常迷茫：不知道怎樣將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。面對(duì)新時(shí)代具有新特征的設(shè)計(jì)類學(xué)生，授課的關(guān)鍵是教師如何去將職業(yè)能力需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)通過(guò)多次的實(shí)踐內(nèi)化到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中去。

2 地區(qū)行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀

2014年，江蘇實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值65088.3億元，其中建筑及裝潢材料類零售額為570.2億元，比上年分別增長(zhǎng)19.8%，建筑業(yè)總產(chǎn)值居全國(guó)首位。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，預(yù)計(jì)2015年，我國(guó)家居裝飾行業(yè)的總產(chǎn)值將達(dá)到1.4萬(wàn)億元，年均增速也達(dá)到了5.75%；2015年家居建材總產(chǎn)值將達(dá)到6441.4億元，裝飾行業(yè)前景廣闊。而裝飾裝潢從業(yè)人員存在缺口。特別近幾年是裝飾裝潢業(yè)的發(fā)展細(xì)化，軟裝公司、櫥柜公司等公司也隨之產(chǎn)生，許多需求新就業(yè)崗位也應(yīng)運(yùn)而生。從本地區(qū)近幾年的大型招聘會(huì)中發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，許多企業(yè)公司如櫥柜、配飾等公司增大了設(shè)計(jì)師的招聘需求，室內(nèi)設(shè)計(jì)公司對(duì)設(shè)計(jì)師也未有減少。然而新畢業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生因找不到合適的工作崗位而放棄了專業(yè)，許多新的崗位因找不到合適的人選而屢屢換人。面對(duì)這種情況作為教育者的我們不得不去反思。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)的入手點(diǎn)

新職業(yè)需要人才具有相關(guān)技能，而這些新技能的掌握來(lái)源于專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的教授與指導(dǎo)。這就要求相應(yīng)的專業(yè)課程內(nèi)容要順應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)向，依托地區(qū)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行改革；授課的方式也要符合新一代大學(xué)生群體的需要。

3.1 以“就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體”的逆向課程設(shè)計(jì)

高校培養(yǎng)的應(yīng)該是能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，也能滿足市場(chǎng)的變化人才。這即是教育的根本，也是課程改革的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本地區(qū)裝飾裝潢行業(yè)協(xié)會(huì)的多年人才需求追蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)近年來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不再僅從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作，部分畢業(yè)生多從事材料設(shè)計(jì)搭配、軟裝設(shè)計(jì)搭配等更加細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)工作。而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)在校期間未有深入的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)入工作崗位往往需要再培訓(xùn)，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)與工作的脫節(jié)。所以，以市場(chǎng)的就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生畢業(yè)后較多從事的職業(yè)崗位的需求進(jìn)行逆向的課程設(shè)計(jì)，就顯得尤其的重要。

3.2 以“學(xué)科體系向行動(dòng)體系的轉(zhuǎn)變”的過(guò)程課程建設(shè)

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，教師按照學(xué)科體系教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)科體系完整，有序，看似是“有形”，卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只記住了概念，而無(wú)法將概念轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)的能力與行動(dòng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)類的課程往往教授的內(nèi)容是“無(wú)形”的，如設(shè)計(jì)的能力，這些能力無(wú)法定性定量的描述。所以怎樣通過(guò)課程“有形”的設(shè)計(jì)向?qū)W生展示“無(wú)形”，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中，即使面對(duì)種種的“無(wú)形”依然能找到“有形”的方法去處理才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而轉(zhuǎn)變以往的學(xué)科體系，變成行動(dòng)體系是一個(gè)目前來(lái)說(shuō)較好的方法。葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教?！边@種以行為為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的課程可以通過(guò)教師對(duì)引導(dǎo)下的學(xué)生的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得過(guò)程性知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

4 室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程改革的探索

4.1 采用符合地區(qū)行業(yè)細(xì)分的課程設(shè)計(jì)

4.1.1 建立職業(yè)化的課程內(nèi)容

筆者通過(guò)裝飾裝潢協(xié)會(huì)、本地區(qū)企業(yè)調(diào)研以及經(jīng)過(guò)多次的專家訪談，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)能力的需要，在遵循從單項(xiàng)到綜合、從細(xì)節(jié)到整體的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了本門課程的程序化內(nèi)容。對(duì)實(shí)際畢業(yè)生就業(yè)較多的三個(gè)崗位工作的分析獲得了三個(gè)職業(yè)工作項(xiàng)目：材料搭配師、軟裝搭配師與室內(nèi)設(shè)計(jì)師。并預(yù)留了一個(gè)N來(lái)根據(jù)市場(chǎng)變換。筆者根據(jù)職業(yè)劃分了工作化項(xiàng)目，并將項(xiàng)目細(xì)分為多個(gè)任務(wù)，以具體工作任務(wù)為作工作單元，打破了現(xiàn)有教材系統(tǒng)進(jìn)行重組，遵循課程內(nèi)容與實(shí)際行動(dòng)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的原則進(jìn)行理論與實(shí)際知識(shí)的融合傳授。并根據(jù)調(diào)查所得出的這三大職業(yè)的活動(dòng)一般規(guī)律性過(guò)程、分層次、遞進(jìn)的安排課程的內(nèi)容。如表1。

表1 職業(yè)化課程內(nèi)容分類表

4.1.2 建立不同職業(yè)的資源包

設(shè)計(jì)類課程對(duì)資源需求量很大，如果讓學(xué)生去自學(xué)，不僅會(huì)被淹沒(méi)在大量圖片和案例的海洋里，而且會(huì)樹立錯(cuò)誤的優(yōu)劣觀念。這就需要教師為學(xué)生們提供一個(gè)可靠、與課上內(nèi)容具有延續(xù)性的資源。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中教師通過(guò)針對(duì)各職業(yè)崗位所需職業(yè)技能需求進(jìn)行分析，根據(jù)職業(yè)能力需求建立三個(gè)職業(yè)所需的分類資源，把他們分類為設(shè)計(jì)工作程序流程圖、設(shè)計(jì)流程包、設(shè)計(jì)方法包、案例包、圖片包等。學(xué)生們不僅可以從資源庫(kù)中尋找到所需要的資源包，也可以將自己找到的優(yōu)質(zhì)資源提供給教師進(jìn)行打包入庫(kù)，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新，以此讓資源處于一種動(dòng)態(tài)的更新當(dāng)中。教師也可以根據(jù)每級(jí)學(xué)生的不同情況把優(yōu)秀作品放到學(xué)生作品包供學(xué)生們學(xué)習(xí)參考與比較。教師們還可以針對(duì)每年本地區(qū)人才市場(chǎng)的人才需求調(diào)研與分析更新課程的內(nèi)容，做到與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。將對(duì)新增職業(yè)技能需求進(jìn)行分析并放置到本課程下屬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

4.2 采用“授人以漁”以演帶練的教授形式

作為工作行動(dòng)體系的教授，教師學(xué)生不再是單純的講與聽，而是以演與練的關(guān)系，教師以本地區(qū)實(shí)際的案例，在課堂展示該工作整個(gè)流程。配合為本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)搭配軟件從設(shè)計(jì)思路、過(guò)程到采用的原理、方法再到最終設(shè)計(jì)結(jié)果展示。讓學(xué)生看到知識(shí)到實(shí)踐、思路到成品的轉(zhuǎn)化過(guò)程。然后通過(guò)課上的小任務(wù)，讓學(xué)生去模仿教師的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。課下領(lǐng)收各自任務(wù)后，依據(jù)工作程序流程圖、通過(guò)該部分任務(wù)下屬資源運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)教師可以根據(jù)每次任務(wù)的大小，進(jìn)行人員的分組搭配?；蝈憻拰W(xué)生的獨(dú)立能力或能鍛煉學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作能力。課下學(xué)生們可以針對(duì)自己所喜好的職業(yè)類型，將教師上傳在云端資源庫(kù)的職業(yè)類型下面找到所需的工作流程圖、設(shè)計(jì)思路包等去更自主的學(xué)習(xí)。

4.3 采用符合時(shí)代的信息平臺(tái)及考評(píng)方式

4.3.1 建立課程“雙”信息平臺(tái)

90后學(xué)生是第一代隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，他們熟悉并習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。為了讓課程達(dá)到更好的效果，課程建立了自己的云端進(jìn)行各種資源包的分類存放，教師通過(guò)微信平臺(tái)采用動(dòng)畫形式進(jìn)行任務(wù)發(fā)布及課后任務(wù)討論與成果展示，課前教師會(huì)發(fā)布本次課程的任務(wù)目標(biāo)、分組的具體內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)入云端進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。課中教師演示或?qū)W生練習(xí)可以登錄云端找尋所需要的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，課后學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)云端的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)及作業(yè)的上傳。

4.3.2 建立線上線下共同考評(píng)方式

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程一直采用著“終結(jié)性評(píng)價(jià)”考評(píng)方式，這種一考定結(jié)局的方式不適合設(shè)計(jì)類課程、也不符合設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)。所以在課程的建設(shè)中，筆者采用了線上線下共同考評(píng)方式。線上根據(jù)資源下載量統(tǒng)計(jì)、微信群的活躍度來(lái)考勤；以平時(shí)上傳作業(yè)的質(zhì)量、考核質(zhì)量；線下考核出勤率、課堂活躍度；課程終結(jié)進(jìn)行答辯考核，考核設(shè)計(jì)思路、工作程序和作品質(zhì)量及團(tuán)隊(duì)合作能力。特別是在實(shí)際的答辯考核受到了學(xué)生們的普遍好評(píng)。

5 總結(jié)

面對(duì)室內(nèi)裝飾裝潢發(fā)展下行業(yè)職業(yè)不斷地細(xì)化與更新，只有以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體，改變課程內(nèi)容及授課方式，建立一種動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展符合學(xué)生特性的新型室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程，才能使其成為整個(gè)課程體系中承前啟下，良好作用的過(guò)渡課程，才能更好的縮短院校與職業(yè)之間的距離。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育研究新論[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2007．

[2]來(lái)增祥,陸震緯．室內(nèi)設(shè)計(jì)原理[M]．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2005．

[3]朱啟家．基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革與實(shí)踐[J]．中國(guó)成人教育,2010（4）：121-123．

[4]曲泓穎．《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程設(shè)計(jì)[J]．煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011，17（2）：21-23．

[5]張仲鳳．“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)改革探討[J]．中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào),2012,6（2）：206-209．

Exploration of Design Specialty Course Based on Regional Industry Subdivision——Taking the Interior Design Principle as an Example

GAO Shan-shan1,DING Jie2
(1.Jiangyin Polytechnic College,Jiangyin，Jiangsu 214400; 2.Jiangsu Haina Tiancheng Culture Development Co.Ltd,Jiangyin，Jiangsu 214405)

With the subdivision of interior decoration industry,many of the new professions related to design have derived.The content of the original professional course don’t fit to new professional ability.In order to solve this problem,the paper explores the course of the work process system taking the principle of interior design as an example and occupation type as carrier.

interior design principle;curriculum reform;profession

TU238.2-4

A

1673-1891（2015）03-0158-03

2015-05-22

2013江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG342）。

高珊珊（1982-），女，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程、室內(nèi)設(shè)計(jì)方法。