張傳立，馬會(huì)平

（大理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理 671003）

泰國(guó)吞武里地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析

張傳立，馬會(huì)平

（大理學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，云南大理 671003）

海外小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)推廣中的一個(gè)新課題。在泰國(guó)曼谷吞武里地區(qū)，有十余所小學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，通過(guò)多角度的調(diào)查，分析漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀、存在的實(shí)際問(wèn)題并提出建議與對(duì)策。

泰國(guó)；吞武里；小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，泰國(guó)漢語(yǔ)推廣目前呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，有學(xué)者認(rèn)為泰國(guó)漢語(yǔ)傳播速度快，范圍廣，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播中是一個(gè)奇跡〔1〕。同時(shí)值得重視的一個(gè)現(xiàn)象是，近年來(lái)漢語(yǔ)推廣與教育已經(jīng)在泰國(guó)中小學(xué)延伸、擴(kuò)大?！?992年，泰國(guó)內(nèi)閣會(huì)議批準(zhǔn)各級(jí)學(xué)?？蓪⒅形脑O(shè)為選修課，并有權(quán)自選教材和聘用中國(guó)教師，使?jié)h語(yǔ)的教學(xué)地位與其他外語(yǔ)平等，1995年教育部放寬對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的限制，鼓勵(lì)小學(xué)生及初中生選修第二外語(yǔ)，高中生則可自由選修外語(yǔ)”〔2〕。這些以及之后的一系列政策更是為漢語(yǔ)走進(jìn)中小學(xué)課堂掃清了政策障礙。在泰國(guó)，越來(lái)越多的小學(xué)將漢語(yǔ)設(shè)為必修或選修課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大幅度增加。朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中國(guó)研究中心2008年的研究報(bào)告顯示，全泰國(guó)已有458所公立學(xué)校和138所私立學(xué)校在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。2012年人民網(wǎng)記者走訪泰國(guó)的報(bào)道中說(shuō)：“從泰國(guó)基礎(chǔ)教育委員會(huì)了解到，在負(fù)責(zé)泰國(guó)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，有3 000多所學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程”〔3〕。泰國(guó)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育發(fā)展如此迅速，規(guī)模如此之大，是十分罕見(jiàn)的。泰國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，有什么樣的啟示等問(wèn)題值得關(guān)注。在這里，我們嘗試以曼谷吞武里區(qū)為例進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查時(shí)間：2012年8月至2013年2月；調(diào)查地點(diǎn)：曼谷吞武里區(qū)小學(xué)校。吞武里區(qū)位于湄南河下游西岸，共有17所小學(xué)，我們實(shí)際走訪調(diào)查了15所：Watbangnamchon、 Watpraditharam、 Watrajchaku、Watpotinimit、Watkrajabpinit、Watrajkrueh、Kantatara?ram、Watmaiyainuy、Waerurachin、Watpayurawong、Watdaokhanong、Watbukkalo、Bangsakaenoke、Sakae?nai、Watkunzhan（其余2所由于客觀原因未進(jìn)行調(diào)查。15所小學(xué)規(guī)模不一，但均開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課）；調(diào)查對(duì)象：小學(xué)校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人、中文老師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生；調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談（問(wèn)卷隨調(diào)查對(duì)象的不同而分別設(shè)計(jì)，使用語(yǔ)言為泰語(yǔ)；訪談選擇了3位漢語(yǔ)老師、5位學(xué)生家長(zhǎng)、15位小學(xué)生）。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé)人和任課教師的調(diào)查

1.漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況

15所小學(xué)中，有6所把漢語(yǔ)列為必修課，9所列為選修課，分別占所調(diào)查小學(xué)的40%和60%；有1所每個(gè)年級(jí)均設(shè)有漢語(yǔ)課，1所選擇漢語(yǔ)作為興趣課（學(xué)生可選擇是否加入），13所小學(xué)漢語(yǔ)課分布在4至6年級(jí)。

在對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)在所調(diào)查學(xué)校的地位時(shí)，被調(diào)查的負(fù)責(zé)人或教師中有53.33%的人認(rèn)為英語(yǔ)更重要一些，46.67%的學(xué)校認(rèn)為漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是外語(yǔ)，一樣重要，但是沒(méi)有一所學(xué)校認(rèn)為漢語(yǔ)不重要或可有可無(wú)。對(duì)于漢語(yǔ)教育在該校的未來(lái)發(fā)展，100%的學(xué)校表示會(huì)長(zhǎng)期支持漢語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.中文教師師資情況

在所調(diào)查的15所學(xué)校中，每所學(xué)校均只有一位中文老師（有的老師是學(xué)校間共用，其中一位來(lái)自海南的漢語(yǔ)老師在3個(gè)學(xué)校兼職）。在所有的老師中，只有一位老師屬于全職老師，一位是來(lái)自中國(guó)的實(shí)習(xí)生，其余均屬于兼職教師。約一半的老師為泰國(guó)人，其中多數(shù)是華裔。

在中文老師的需求上，20%的學(xué)校表示需要中文老師，但由于師資成本等原因找不到合適的；80%的學(xué)校表示經(jīng)常換老師，不固定，是困擾中文課程開(kāi)展的一個(gè)問(wèn)題。

3.漢語(yǔ)教材情況

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，26.67%的小學(xué)只有教材；40%的小學(xué)只有課外讀物；20%的小學(xué)教材及課外學(xué)習(xí)讀物都有；13.33%的小學(xué)沒(méi)有固定漢語(yǔ)教材（教師臨上課前分發(fā)學(xué)習(xí)材料）。

在擁有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)書籍的小學(xué)，對(duì)于漢語(yǔ)書籍是否能滿足教學(xué)和學(xué)生閱讀需要的問(wèn)題，26.67%的學(xué)校表示能夠滿足；53.33%的表示基本滿足；20%的表示不能滿足。

4.對(duì)漢語(yǔ)教師的訪談?wù){(diào)查

對(duì)于漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，受訪教師主要談到的有：①認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況一般或較差，原因在于教學(xué)課時(shí)不足，授課間隔時(shí)間長(zhǎng)，有擠占漢語(yǔ)課時(shí)現(xiàn)象，學(xué)生訓(xùn)練少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；②可供教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不夠豐富；③不知如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；④教育管理部門或?qū)W校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。

（二）對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查

在15所學(xué)校中發(fā)放問(wèn)卷90份?；厥沼行?wèn)卷85份，回收率為94.44%，對(duì)5位家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的了解

接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，僅7.06%的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)；41.18%的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)一點(diǎn)點(diǎn)；51.76%的家長(zhǎng)表示完全不會(huì)。在“您是否知道您的孩子所在的學(xué)校有漢語(yǔ)課堂”問(wèn)題的回答中，有90.59%的家長(zhǎng)表示知道；有3.53%的家長(zhǎng)表示不太清楚；同時(shí)也有5.88%的家長(zhǎng)表示不確定。在“您孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度是什么？”這一問(wèn)題的回答中，10.59%的家長(zhǎng)表示孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常積極；69.41%的表示孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較積極；18.83%的表示一般；1.17%的表示孩子不喜歡。

2.家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)課程的態(tài)度

在家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)課程的支持度調(diào)查中，83.5%的家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)課表示支持；9.4%的家長(zhǎng)表示反對(duì)；7.1%的家長(zhǎng)表示課程開(kāi)設(shè)看學(xué)校的安排。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的小學(xué)生的調(diào)查

在4至6年級(jí)各抽取60名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷171份，回收率為95%。

1.小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因及態(tài)度

對(duì)于為什么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，12.28%的學(xué)生表示“家長(zhǎng)要求”；76.02%的學(xué)生表示“學(xué)校或老師要求”；5.85%的學(xué)生表示“自己覺(jué)得以后有用”；5.85%的表示“不知道”。

在問(wèn)及“你喜歡漢語(yǔ)嗎？”，20.47%的學(xué)生表示“非常喜歡”；60.82%的學(xué)生表示“喜歡”；8.87%的表示“一般”；9.94%的學(xué)生表示“不喜歡”。

2.小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材和老師的認(rèn)可情況

對(duì)于目前使用的漢語(yǔ)教材，29.82%的學(xué)生表示“滿意”；63.16%的學(xué)生表示“一般般”；4.68%的學(xué)生表示“不滿意”；2.34%的表示“無(wú)所謂”。

另一方面，銀行需建立市場(chǎng)營(yíng)銷信息管理系統(tǒng)，主要包括對(duì)顧客的需求產(chǎn)品資料和信息資料等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)營(yíng)銷管理信息化，建立以顧客關(guān)系管理為核心的信息系統(tǒng)，以優(yōu)良的信息資源來(lái)提供高質(zhì)量的營(yíng)銷服務(wù)。

對(duì)于任課的漢語(yǔ)老師，學(xué)生們是否喜歡認(rèn)可，情況如何，原因有哪些，調(diào)查結(jié)果如下：被調(diào)查學(xué)生合計(jì)171人，表示認(rèn)可喜歡的有132人，占77.19%；認(rèn)為老師授課認(rèn)真的有51人；認(rèn)為課堂有意思的有49人；認(rèn)為老師脾氣好的有9人；認(rèn)為老師漢語(yǔ)水平好的有20人；其他情況有3人。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)老師表示不認(rèn)可或不喜歡的有39人，占22.81%；認(rèn)為老師授課不認(rèn)真的有6人；認(rèn)為課堂沒(méi)有意思的有12人；認(rèn)為老師脾氣不夠好的有2人；認(rèn)為老師泰語(yǔ)不好聽(tīng)不懂的有10人；認(rèn)為老師上課內(nèi)容重復(fù)單調(diào)的有9人。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析

（一）漢語(yǔ)教學(xué)在吞武里小學(xué)的發(fā)展前景

從目前的調(diào)查中可知，吞武里所有的17所小學(xué)中，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的有15所，覆蓋率達(dá)到了88.24%?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)在該地區(qū)的教育體系中，已經(jīng)占有了比較重要的地位。除英語(yǔ)之外，漢語(yǔ)已經(jīng)成為吞武里小學(xué)中最重要的外語(yǔ)課程。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)的因素非常重要。在接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，雖然僅有近一半的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)或者只會(huì)說(shuō)一點(diǎn)兒漢語(yǔ)，但90.59%的家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，83.5%的家長(zhǎng)表示完全支持漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解較多，認(rèn)可度高，也非常支持孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在家長(zhǎng)們支持漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的理由中，“中泰貿(mào)易的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有利于孩子未來(lái)的發(fā)展”占了很大的比重。受訪的家長(zhǎng)還表示，是否開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程是為孩子擇校的重要因素，如果孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，課堂之外會(huì)送孩子到漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至?xí)紤]將來(lái)送孩子到中國(guó)留學(xué)。這說(shuō)明家長(zhǎng)比較認(rèn)可在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的投資，對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中漢語(yǔ)的作用抱有很大的期望。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然由于小學(xué)生年齡小等原因，選擇漢語(yǔ)課程大部分是被動(dòng)的，但學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)這門課程的接受度較高，在訪談中，學(xué)生也表達(dá)了對(duì)這門課程的喜歡。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課的認(rèn)可是漢語(yǔ)在泰國(guó)小學(xué)推廣的最重要基礎(chǔ)。

（二）存在問(wèn)題

吞武里小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，存在著不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)不足，隨意性較大

開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏有效的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程的開(kāi)設(shè)隨意性較大，缺乏長(zhǎng)期建設(shè)的機(jī)制，個(gè)別學(xué)校以漢語(yǔ)課程為招生宣傳手段，實(shí)際教學(xué)中投入很少，缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和材料，漢語(yǔ)課程和學(xué)校的整體教育融入度不高。

2.教學(xué)指導(dǎo)性不足

漢語(yǔ)進(jìn)入小學(xué)課程時(shí)間還不長(zhǎng)，課程規(guī)范、教學(xué)大綱、檢查督促不夠。雖然泰國(guó)教育部已于2008年下達(dá)了中學(xué)漢語(yǔ)普及令，但是小學(xué)方面未能涉及。目前，泰國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)基本屬于自發(fā)狀態(tài)，各校漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況各異，沒(méi)有規(guī)范的章程，也沒(méi)有硬性的規(guī)定，吞武里地區(qū)也存在同樣的問(wèn)題。有的學(xué)校僅僅只是把漢語(yǔ)作為該校吸引生源的手段，學(xué)校存在跟風(fēng)趨同心理，實(shí)質(zhì)投入少。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的漢語(yǔ)課程缺乏教學(xué)大綱，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排，隨意性較強(qiáng)。小學(xué)漢語(yǔ)教師輪換較頻繁，沒(méi)有大綱，老師的教學(xué)就按照自己的想法來(lái)，前一位老師教過(guò)的內(nèi)容，在換了新老師后，可能會(huì)繼續(xù)重復(fù)。

3.學(xué)校的漢語(yǔ)師資力量薄弱，出現(xiàn)多校共用漢語(yǔ)教師的問(wèn)題

一個(gè)老師“身兼數(shù)?！钡膯?wèn)題較嚴(yán)重?！吧砑鏀?shù)?！钡默F(xiàn)象帶來(lái)了諸多不良后果，如課時(shí)多，老師沒(méi)有太多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)；學(xué)生多，一個(gè)老師教幾百甚至上千學(xué)生，無(wú)法把握每個(gè)學(xué)校學(xué)生每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)，更不用說(shuō)作出相應(yīng)的策略調(diào)整。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)老師都屬于兼職老師，老師的流動(dòng)性過(guò)大，師資不穩(wěn)定，學(xué)生剛適應(yīng)了老師的教學(xué)方法，也許不久又要去適應(yīng)新老師，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果。

教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的滿意度并不太高。教師中有從事漢語(yǔ)教學(xué)20多年的，也有才教了幾個(gè)月的，教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平上差別很大，且每校只有一位老師，無(wú)法形成教師間扶新幫帶的交流學(xué)習(xí)。在我們的調(diào)查過(guò)程中，有的泰籍漢語(yǔ)教師很難甚至無(wú)法用漢語(yǔ)與我們進(jìn)行交流。

4.漢語(yǔ)教學(xué)教材缺乏，教材獲取渠道有限，不能滿足學(xué)生需求

調(diào)查結(jié)果顯示，缺乏相應(yīng)的教材，成人用漢語(yǔ)教材不能適應(yīng)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題是該地區(qū)漢語(yǔ)教育的一大阻礙因素。13.33%的小學(xué)沒(méi)有任何漢語(yǔ)學(xué)習(xí)書籍，擁有的書籍里，適合教學(xué)以及孩子閱讀的乏善可陳，對(duì)此，老師學(xué)生均不太滿意。有的老師不得不自己編制教材，自編教材當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事情，不過(guò)也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，且自編教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面差異較大。

四、建議與對(duì)策

（一）抓住特點(diǎn)，加強(qiáng)研究

海外小學(xué)漢語(yǔ)教育是個(gè)新課題，小學(xué)漢語(yǔ)課程要教些什么？運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法？小學(xué)階段漢語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這些都需要國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育者充分注意、深入研究。充分注意與大學(xué)漢語(yǔ)、中小學(xué)漢語(yǔ)的區(qū)別，國(guó)內(nèi)與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的區(qū)別，突出小學(xué)漢語(yǔ)的特色，抓住小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是至關(guān)重要的。

（二）多途徑、建立師資互補(bǔ)機(jī)制

目前小學(xué)漢語(yǔ)教師從數(shù)量和質(zhì)量上無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要是困擾泰國(guó)基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。除了常規(guī)的教師師資培養(yǎng)外，我們認(rèn)為可以多加利用國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本碩學(xué)生赴泰的教育實(shí)習(xí)。據(jù)調(diào)查，吞武里地區(qū)的吞武里皇家大學(xué)和班松德皇家大學(xué)，每年都有不少來(lái)學(xué)習(xí)兼實(shí)習(xí)的中國(guó)學(xué)生。其中吞武里皇家大學(xué)與中國(guó)高校的教育合作在這方面就做了一定的嘗試。2010年至2012年在吞武里皇家大學(xué)實(shí)習(xí)的中國(guó)學(xué)生有84人，他們多數(shù)來(lái)自大理學(xué)院和桂林師范學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間8個(gè)月到12個(gè)月不等，經(jīng)過(guò)泰語(yǔ)和小學(xué)教育等相關(guān)課程訓(xùn)練后，他們中的大部分都會(huì)在吞武里地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。實(shí)踐表明，他們的教學(xué)得到了當(dāng)?shù)匦W(xué)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師很高的評(píng)價(jià)，在豐富補(bǔ)充當(dāng)?shù)匦W(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也極大地提高了自己。同時(shí)此類教學(xué)實(shí)踐也為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)啟了就業(yè)的另一條新路〔4〕，為他們實(shí)習(xí)后提供了新的工作機(jī)會(huì)。這也給我們帶來(lái)了啟發(fā)：國(guó)內(nèi)部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本碩專業(yè)存在缺乏實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題，而類似泰國(guó)吞武里的小學(xué)缺乏漢語(yǔ)教師，是不是可以推動(dòng)建立一些可行的合作，達(dá)到雙贏的目的。

（三）合作編寫有特色的通行教材

在漢語(yǔ)教材研究中，海外小學(xué)漢語(yǔ)教材還是一個(gè)新問(wèn)題，并且隨著小學(xué)漢語(yǔ)的推廣發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越突出。我們認(rèn)為可以考慮中泰多方合作，抓住海外漢語(yǔ)和小學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出能在地區(qū)內(nèi)較為通行的系列教材〔5〕。

調(diào)查中反映出的問(wèn)題、引發(fā)出的思考還有很多，以上僅探討了其中比較重要的幾點(diǎn)。雖然調(diào)查局限在吞武里地區(qū)，但通過(guò)走訪曼谷其他地區(qū)的小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)此調(diào)查中反映的問(wèn)題具有普遍性的特點(diǎn)，代表了曼谷乃至泰國(guó)其他小學(xué)漢語(yǔ)教育中的一些基本情況，也是海外小學(xué)漢語(yǔ)教育的一個(gè)縮影，希望此次調(diào)查能夠拋磚引玉，這方面的問(wèn)題能引起大家足夠的重視。

〔1〕吳應(yīng)輝，楊吉春.泰國(guó)漢語(yǔ)快速傳播模式研究〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008（4）:125-132.

〔2〕王宇軒.泰國(guó)中小學(xué)華文教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）:9-16.

〔3〕人民網(wǎng).促進(jìn)本土師資培訓(xùn)：人民網(wǎng)走訪泰國(guó)系列報(bào)道之三〔DB∕OL〕.（2012-06-29）〔2014-09-24〕.http:∕www. hanban.edu.cn∕article∕2012-06∕29∕content_444796.htm.

〔4〕張如梅.境外教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響分析〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（8）：88-91.

〔5〕馮麗萍.泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教材需求分析與教材編寫設(shè)計(jì)〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版，2014，12（2）：12-16.

A Survey of Chinese Teaching in Thailand Thonburi's Primary Schools

Zhang Chuanli,Ma Huiping
（International College of Chinese Studies,Dali university,Dali,Yunnan 671003,China）

Chinese teaching in primary school abroad is a new topic in Chinese language promotion.There are more than ten primary schools in Thonburi areas in Thailand offering Chinese language courses.This paper analyzed the present situations and practical problems from multiple angles and proposed some suggestions and countermeasures.

Thailand;Thonburi;Chinese teaching in primary school

H195

A

1672-2345（2015）01-0088-04

10.3969∕j.issn.1672-2345.2015.01.018

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

2014-10-10

2014-11-06

張傳立，講師，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究.