張云梅

（衡水市教師進修學(xué)校，河北　衡水　053000）

“啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

張云梅

（衡水市教師進修學(xué)校，河北衡水053000）

物理是一門實踐性較強的課程，高中物理學(xué)科在進修學(xué)校學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是單純地被動接受的過程，需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，促進其利用起自身原有的儲備知識對新的知識進行理解，但是由于學(xué)生自身的知識量以及知識內(nèi)容的限制，在對新的知識進行認(rèn)知的過程中難免有所困難，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則是在老師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)；物理；運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極主動性沒有被激發(fā)出來，處于一種被動的地位，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則充分發(fā)揮了老師與學(xué)生的積極性，發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識［1］。在進修學(xué)校物理教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位都要被尊重，本文主要以啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用進行相關(guān)探討。

1　巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

由于物理知識較為生澀難懂、抽象，而物理本身是一門實踐性較強的課程，因此需要教師運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使生澀難懂的物理知識和物理實驗變得清晰易懂。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)模式的運用，最重要的就是問題的設(shè)置，通過問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其主動參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。物理是一門比較抽象的學(xué)科，對于很多問題學(xué)生不能一步到位地理解，需要老師在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在“摩擦力”這一課中，老師開門見山地就問學(xué)生什么是摩擦力，完全沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這種導(dǎo)入蒼白無力，學(xué)生雖然有著比較強的學(xué)習(xí)能力和思維能力，但是如果有直觀的材料會幫助他們?nèi)ダ斫狻l(fā)性問題導(dǎo)學(xué)就要求老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在教授“自由落體運動”這一課程時，首先可以利用多媒體輔助教學(xué)，播放石頭和雨滴落下的情景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到相似之處，然后引出本節(jié)課的概念，緊接著提出不同的物質(zhì)在做落體運動時速度的快慢與什么有關(guān)？有了問題就會促進學(xué)生思考，從而保證探究問題的順利開展。

2　充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

物理比較抽象也比較難，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會有很多難以理解的問題，一個接一個的問題讓學(xué)生有些手足無措，解決起來難度也比較大，啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)則可以幫助學(xué)生改善這種情況，在這個模式的運用中老師的主導(dǎo)作用是很重要的，老師根據(jù)自身的物理專業(yè)知識，有意識地通過一個又一個問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識問題、解決問題，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，使其獲得較為系統(tǒng)的知識［2］。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)對老師的主導(dǎo)作用要求比較高，需要老師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及問題和學(xué)生原有的知識之間的結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而將問題和目標(biāo)充分的結(jié)合在一起。

例如，在“曲線運動”這一課程的講授中，老師可以先給出一些相關(guān)的圖片，比如說過山車、踢球等，從而引出曲線運動這一物理概念，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的效果引導(dǎo)學(xué)生，使其對這個概念進行辨析，然后老師提出問題，曲線運動中速度的方向是不斷變化的，那么我們該怎么確定它在某個時刻的速度方向？然后老師可以再給出雨天旋轉(zhuǎn)的雨傘的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考雨滴運動的方向，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進行進一步的實驗，通過在不受外力作用下，對光滑平面上的具有初速度的小球運動的研究，來得出曲線運動的性質(zhì)。在整個的曲線運動的教學(xué)中，老師第一步要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運動的概念，在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)其學(xué)習(xí)曲線運動的速度的方向，最后在實驗的基礎(chǔ)上進行驗證，加深學(xué)生的印象，在有序的過程中，使學(xué)生在一個接一個的問題的引導(dǎo)下對曲線運動進行由淺入深地認(rèn)識，從而得出結(jié)論，使學(xué)生在逐層探究中掌握相應(yīng)的物理知識，從而取得良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率，以及教學(xué)成效。

3　加強師生的交流互動

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及老師主導(dǎo)性的發(fā)揮，提出一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識物理規(guī)律，還要注意師生之間的互動，老師在根據(jù)講課內(nèi)容提出相應(yīng)的物理問題之后，不能置身度外，不能將問題完全丟給學(xué)生，要對整個教學(xué)活動進行指導(dǎo)，學(xué)生盡管相對于初中生在抽象思維方面有了很大的提升，但是仍然不成熟，不僅如此原有的知識結(jié)構(gòu)以及理解能力的限制都使其很難獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)要求師生之間的互動，在互動中老師給予學(xué)生引導(dǎo)，從而保障啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運用，以及教學(xué)活動的正常進行［3］。

比如，在學(xué)習(xí)共點力作用下物體的平衡條件這一內(nèi)容的時候，老師根據(jù)內(nèi)容給出問題，小鋼球被一根細(xì)線懸掛于鐵架臺上，并保持穩(wěn)定，這個時候小球處于哪種狀態(tài)？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗以及知識回答之后，老師要及時給予糾正，然后通過學(xué)生在黑板上畫出小球全部的受力情況，然后與學(xué)生一起探討不同方向之間的力的大小、方向之間有什么關(guān)系？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，老師給予糾正和點撥，從而得出正確的答案。

4　結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，只有二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來才能取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)性問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板以及老師一言堂滿堂灌的情況，充分尊重了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，使其在問題的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握系統(tǒng)的物理知識。

［1］黃小琴.探究高中物理的啟發(fā)性教學(xué)［J］.南北橋，2015，05：74-75.

［2］徐瑞.高中物理教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)法”的思考與運用［J］.課程教材教學(xué)研究（教育研究），2013，02：50-52.

G633.7

文章編號：1003-5168（2015）-12-0285-1