袁貴平

【摘 要】對目前中學體育課中基本部分的教學組織形式提出質疑并分析，應以靈活多變的分層教學方式進行。

【關鍵詞】分層教學 ? ? 主動參與 ? ? 體驗成功

1 ?前言

體育課是學校體育的重要組成部分，組織教學是體育課的關鍵。在實施體育課教學組織工作中，學生的參與程度不夠，學生練習興趣不高。本文就這一現狀進行剖析，并對分層教學進行初步探究。

2 ?現狀與分析

2.1 ?現狀

據了解，目前體育教學模式 “單一”“機械”，大致模式：

組織形式為→分組不輪換、分組輪換兩種形式。

2.2 ?分析說明

有人說“存在的”就是合理的，而筆者認為“存在的”并非一定可行，以下幾個方面進行分析。

2.2.1 ?不利于提高全體學生的參與程度

體育課教學教師面對的是一個個活生生的學生，而學生存在著生理（身體形態(tài)、身體素質、器官系統機械等）、心理（思維、性格、認識能力）等諸多方面的差異，故進行一致的練習層次顯然是不可行的。

筆者通過一次市級優(yōu)秀高一年級公開課的記錄得到了如下數據：

主教材：雙杠。男：掛臂屈身上;女：支撐擺動前擺挺身下

2.2.2 ?從時間和組織形式上觀察滿足不了全體

中學體育每堂課時間為45分鐘，在如此短的時間里教師要完成（1）新授內容的講解、示范及對學生的糾錯;（2）完成一些基本隊形變換和場地調換;（3）復習內容的練習等任務。不發(fā)揮學生的主體作用，沒有適合每個學生的練習層次，不能使每個學生都參與到身體練習中，由此而達到教學目標，難度可想而知。

2.2.3 ?從人數上分析

據了解，目前多數學校班級人數在50人以上，中學班級人數多，這一客觀情況使體育實踐課組織工作的難度更為突出。

大家都明白體育實踐課應“精講多練”這個道理，要做到“多練”，顯然組織教學是關鍵。筆者在本校高一年級做過這樣一個實驗：在同一教材進行調查、比較（如表3）：

可見，在體育實踐課中，對不同教材的知識點，對不同素質的學生進行合理分層，并逐層遞進，調動全體學生的參與性和積極性是必要的。

2.2.4 ?從生物學角度看

中學體育實踐課教學內容以身體練習為主要手段，需要人體各器官、系統（尤其是神經系統、運動系統、心血管系統、呼吸系統）積極參與活動并協調配合，身體承受一定的生理負荷，從而加速機體的新陳代謝活動，達到促進學生身體全面發(fā)展，增強體質目的。

3 ?實施情況

筆者對某市三所普通高中一年級1200名學生了解中，對所學教材中單一練習層次態(tài)度得到（如表4）：

結果表明，這種教學形式顯然不能滿足大多數的學生的要求“分層”教學模式，是把目標分層、內容分層，采用適當的教法，提供不同層次學生都有獲得成功的機會，實現大面積提高教學質量的目標。 “分層”教學就是一種讓全體學生參與教學全過程的一種模式，一方面使所有學生都達到基本要求，另一方面對學有余力的學生因材施教，發(fā)展優(yōu)生的學科才能。面向全體學生，應有明確的教學要求，要根據他們的授受能力制定切實可行的教學層次。

4 ?建議

4.1 ?教師應充分了解學生的實際情況因材施教。建立每個學生的健康狀況、身體素質、身體形態(tài)、個性心理特征的登記卡，以便掌握學生的第一手資料。

4.2 ?教師應認真鉆研教材，把握教材內容的結構層次和難度層次。

4.3 ?提高學生的體育價值觀，使學生從心理、生理、社會三個方面明確體育教學目標不，提升學生的體育價值觀。

4.4 ?培養(yǎng)學生的自我體育意識，提高學生對體育課的興趣。

4.5 ?充分發(fā)揮學生的“主體”作用。

4.6 ?在實際教學時應用“發(fā)展”眼光對教學方法有所選擇，避免固守于某一種教學模式或教學模式單一化。

5 ?結論

總之，教師應根據教材內容和學生的特點，靈活運用分層教學模式，打破原有的教學思想束縛，才能完成教學目標，讓學生從中體驗體育課帶來的快樂、體育課帶來的成功和體育課帶來的健康。

【參考文獻】

[1]學校體育學[M].高教出版社.

[2]中國學校體育[Z].2001.

[3]體育教學論[M].四川教育出版社.

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