梁 晶 史永純 朱明華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“環(huán)境影響評價”學(xué)用一體化教學(xué)模式的探討

梁 晶 史永純 朱明華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)建設(shè)作為中央財政支持和省級骨干院校重點項目，專業(yè)建設(shè)水平得到不斷提升。隨著環(huán)境保護教學(xué)實訓(xùn)中心落成，作為專業(yè)核心課程之一的“環(huán)境影響評價”課程的教學(xué)場地一體化已建成。基于此，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，探討“環(huán)境影響評價”課程學(xué)用一體化教學(xué)模式，以帶動其他課程一體化教學(xué)模式改革。

高職院校；職業(yè)能力培養(yǎng)；環(huán)境影響評價；學(xué)用一體化；教學(xué)模式

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院是一所培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保特色專業(yè)人才的高職學(xué)院，為首批黑龍江省級骨干高職院校。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)是中央財政支持重點專業(yè)和省級骨干院校重點建設(shè)專業(yè)。課程改革是專業(yè)改革根本落腳點，是學(xué)校培養(yǎng)人才的核心及實質(zhì)環(huán)節(jié)。如何以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，深化專業(yè)課程教學(xué)改革？本文以“環(huán)境影響評價”課程為例，探討學(xué)用一體化教學(xué)模式的改革與實踐。

1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)用一體化教學(xué)模式理念

學(xué)用一體化教學(xué)模式，是在教、學(xué)、做一體化基礎(chǔ)上，由“教”向“學(xué)”遷移，由“學(xué)”向“用”遷移，在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上強調(diào)學(xué)習(xí)“興趣”，在“做”的環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“用”[1]。該種教學(xué)模式有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合高職環(huán)保類專業(yè)領(lǐng)域的特點和用人單位的需要，是新形勢下培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實要求。

本課程與崗位職業(yè)相對接，以項目為載體，結(jié)合畢業(yè)生工作崗位所需知識、技能、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生解決工作領(lǐng)域?qū)嶋H問題的技能。本課程注重“實用”培養(yǎng)，課程內(nèi)容或項目與環(huán)評行業(yè)實際工作情境相符，即以環(huán)境影響評價工作崗位所涉及的職業(yè)能力為主線，構(gòu)建學(xué)用一體化教學(xué)模式，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強適應(yīng)能力。

2 精選和提煉任務(wù)，確立學(xué)用一體化教學(xué)模式

基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程中實際項目為載體，確定N個任務(wù)來實現(xiàn)一體化教學(xué)過程的融合[2]。為充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的開放性、職業(yè)性、實踐性，聘請環(huán)境影響評價專家、技術(shù)人員共建校企合作課程開發(fā)團隊。即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，依托環(huán)評單位具體項目為載體，按照環(huán)境影響評價崗位任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成基于職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)模式[3]。本課程設(shè)計了5個項目，在項目教學(xué)過程中分解成19個任務(wù)(見表1)。

以任務(wù)為驅(qū)動的項目教學(xué)法緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)活動。該課程某一教學(xué)單元設(shè)計對應(yīng)的工作任務(wù)書見表2。

3 教學(xué)實施效果

實踐證明，學(xué)用一體化教學(xué)模式，即以工作過程為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動較傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對實際問題的興趣和求知欲，增強了職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。近幾年，學(xué)生的室內(nèi)環(huán)境治理與評價、ISO14000環(huán)境質(zhì)量體系認(rèn)證等技能證書通過率達(dá)100%，學(xué)生所在的頂崗實習(xí)實訓(xùn)單位對學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有較高評價。隨著課改理念的更新學(xué)習(xí)，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程一體化教學(xué)模式改革將不斷深入。

[1]王任達(dá).高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題研究[D].天津：天津大學(xué)學(xué)位論文,2005.

[2]陳小龍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實訓(xùn)課程建設(shè)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)位論文,2012.

[3]史永純,張福貴，等.高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐體系的改革[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2013,(3):87—88.

[4]梁晶,劉際洲，等.對環(huán)境影響評價課程教改的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,(9):150.

表1 環(huán)境影響評價課程項目化教學(xué)內(nèi)容框架體系

表2 課程教學(xué)單元設(shè)計

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.038

2015-04-07

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職環(huán)保類學(xué)用一體化教學(xué)模式的改革與實踐”(編號：GJZ201302149)

梁晶(1982—)，女，在讀博士，副教授。研究方向：環(huán)境科學(xué)及教學(xué)。

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1674-6341(2015)03-0088-02