程泗勇

【摘 要】 在農(nóng)村的高中學(xué)校里，有相當(dāng)一部分英語學(xué)困生，該部分學(xué)生英語成績的提升直接影響著整體的高考成績以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，所以英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是農(nóng)村高中教師的重要任務(wù)，本文將從該類學(xué)困生的形成原因以及轉(zhuǎn)化措施兩大方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 內(nèi)在因素 外部因素 轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生的定義：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)要求的學(xué)生。俗稱“差生”，但又有所區(qū)別，在教師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時落后的“學(xué)困生”而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。

1. 高中英語學(xué)困生形成的原因

1.1 主觀因素

其一，對英語缺乏興趣。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多學(xué)生家長外出打工，很多學(xué)生成了“留守學(xué)生”，家庭教育、課外輔導(dǎo)成為空白。另外，學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手動腦的機會，加之農(nóng)村師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在啟蒙階段就參差不齊，到了高中，由于基礎(chǔ)差，同時害怕別人恥笑，從而態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏自信，學(xué)習(xí)行為被動，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

其二，缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確。由于種種因素、大部分學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，大有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的“超然境界”。然而，明確學(xué)習(xí)目標是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而大多學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，他們學(xué)習(xí)英語僅是處于好奇和一時的熱情，沒有使命感，缺乏對人生的規(guī)劃，所以他們的學(xué)習(xí)行為容易受到不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)成績固步不前，久而久之，失去信心，繼而厭學(xué)，最終放棄英語。

其三，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生升入高中后，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為被動，根據(jù)多年來的觀察，這部分學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：課前不預(yù)習(xí)、課上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不能獨立完成。

其四，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)英語一旦擁有良好的學(xué)習(xí)方法就可事半功倍，比如單詞的記憶：學(xué)困生們往往死記硬背，采用拼讀法，這種方式常常是前邊讀后邊忘，面對高中的大詞，效率低下；另外，在文章閱讀上，不考慮語境，朗讀時照本宣書，心不在焉，課上學(xué)、課下忘、知識記憶不牢；更重要的是，學(xué)困生不善于反思和總結(jié)，學(xué)過去了，一扔了之，做不到溫故而知新，更談不上對知識內(nèi)在系統(tǒng)的梳理和整合。

1.2 客觀因素

對于學(xué)困生的形成，一些外部因素也不能避而不談，這其中包括教材、家庭等方面。

其一，教材難度陡增、學(xué)生措手不及。初中英語教材，對學(xué)生的要求相對較低，詞匯量少，單詞簡單，體現(xiàn)在詞性詞義單一，用法較少，而高中詞匯量大，單詞長，詞性詞義多，用法復(fù)雜；初中語法淺顯易懂，部分只限了解，而高中語法難度大、深奧、系統(tǒng)性要求高；初中文章短、句子結(jié)構(gòu)簡單，而高中文章篇幅大、句式復(fù)雜多變。以人教版Unit one Annes Diary為例，定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調(diào)句、非謂語動詞，以及固定句式，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，實難招架。

其二，各種不利的家庭教育環(huán)境造成影響。學(xué)困生中有相當(dāng)大的一部分來自于農(nóng)村，正如上述中所提過的，因農(nóng)村家庭經(jīng)濟發(fā)展形勢所迫，部分學(xué)生淪為留守學(xué)生；另外一部分家長文化程度不高，無法輔導(dǎo)子女英語學(xué)習(xí)，所以當(dāng)孩子遇到問題時，只能擱淺，問題長期堆積，到了高中，他們發(fā)現(xiàn)已是寸步難行。

2. 高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 端正態(tài)度、激發(fā)興趣、重塑自信

教師無私的愛是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。教師的愛可以融化久積而成的堅冰，教師的愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度繼而賞識的目光來看待他們，多鼓勵學(xué)困生，多與他們談心交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用心理暗示的方式來激勵他們，從而激發(fā)他們的自信心和求知欲。通過介紹往屆學(xué)生成功案例的介紹，使學(xué)生相信“人人都能學(xué)好習(xí)，學(xué)習(xí)哪有那么難”，從而信心倍增，做到事半功倍。

2.2 加強學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，適時開展學(xué)習(xí)方法研討活動。在教師的帶領(lǐng)下，讓每個小組英語優(yōu)秀生介紹英語學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，每次交流限定一兩個主題，要求實事求是，切忌假大空，比如：如何背單詞更有效？如何更有效背誦英語短文？如何高效的記筆記？如何高效聽課？如何高效的聽聽力？如何培養(yǎng)閱讀能力？如何提升完形填空得分率？……通過優(yōu)秀生的經(jīng)驗介紹，讓學(xué)困生看到前進的道路，順利成章地提升她們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生間的交流更容易接受，從而使學(xué)困生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法？

另外，采用小組互動教學(xué)模式，課上要求學(xué)生進行小組合作，讓他們相互監(jiān)督、互相幫助、調(diào)動所有小組成員的積極性，同時，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，做學(xué)困生的“小教師”。

其二，充分調(diào)動眼耳手口腦，提升效率。英語，作為一門語言，唯有多讀才能更有效地記住單詞短語和句型；唯有多背，才能養(yǎng)成語感；持之以恒，多背誦精彩段落、篇章、熟讀課文、多摘抄經(jīng)典句型，逐漸形成英語思維，學(xué)習(xí)英語就會變得如魚得水。

其三，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)完美結(jié)合。早起的鳥兒有蟲吃、笨鳥先飛。做好課前預(yù)習(xí)，始終走在教師的前面，可以明顯的提高學(xué)習(xí)成績。預(yù)習(xí)時，找準疑難點、上課做到有備而來，滿意而歸，課上未解決，課下及時請教；另外，要根據(jù)記憶和以往規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)節(jié)奏。復(fù)習(xí)時，要將新舊知識有機的聯(lián)系起來，按知識內(nèi)在規(guī)律進行歸納，做到長久不忘。

其四，及時歸納錯誤。日常學(xué)習(xí)過程中，要將常犯的錯誤和經(jīng)典錯誤分門別類整理到一個糾錯本上，以備不時之需。建立糾錯本是有效學(xué)習(xí)的捷徑。學(xué)習(xí)過程中如果不及時解決發(fā)現(xiàn)的錯點、漏洞、弱項等，就會陷入一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度緩慢甚至事倍功半。相反，如果開始時多吃點苦，下大力氣去自我糾錯，并堅持到最后，考試時犯同樣錯誤的幾率必然會降到最低。

其五，加強個別指導(dǎo)。英語教師要根據(jù)學(xué)科規(guī)律和特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識漏洞多，加上學(xué)習(xí)方法少，教師如果對此置若罔聞，不加以關(guān)注，他們的漏洞就會越來越多，成績亦會越來越差，所以教師要對學(xué)困生要格外關(guān)照。每個學(xué)困生都有自身的特點，作為教師，要認真分析他們成績差的原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，做到一人一個方案。根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生主要在以下三個方面存在問題：詞匯量不足，詞匯掌握偏、窄、系統(tǒng)性不強；基礎(chǔ)語法知識欠缺；缺乏必要的解題技巧和應(yīng)試技能。

其六，家長要做好孩子的第一任教師。父母對孩子有天然的感染力和巨大的權(quán)威性，父母的言論對孩子有著巨大的影響。多贊美和鼓勵，少批評，父母的欣賞會給孩子帶來無窮的自信心，從而激發(fā)他們的上進心和對學(xué)業(yè)的追求。

3. 總結(jié)

轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生在高中是一項漫長的工作，學(xué)困生的成績提高不可能是一蹴而就的，教師要滿腔熱情，動之以情，曉之以理，持之以恒，使學(xué)生保持不斷前進的勢頭，作為教師，要熱情的幫助他們啟發(fā)他們，培養(yǎng)他們的興趣，要不斷地研究教學(xué)方法，做到因材施教，循序善誘并持之以恒，幫助學(xué)困生克服重重障礙，做到精誠所至，金石為開。

[1] 王金戰(zhàn). 學(xué)習(xí)哪有那么難[M]. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2009.

[2] 魏書生. 班主任工作漫談[M]. 廣西： 漓江出版社， 2008.