黃華

【摘要】語文是口頭語言和書面語言的合指，涵蓋了語言交際的聽說讀寫的行為和語言的理解、積累、運(yùn)用。因此，回歸本色的語文，要落實(shí)以學(xué)生為主體，實(shí)踐以語文為本體，讓學(xué)生更有效地掌握與運(yùn)用言語交往活動(dòng)形式——聽、說、讀、寫的形式的課程，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】語文；有效課堂；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課堂教學(xué)中還原語文本色，追尋有效課堂，可從以下幾方面入手：

一、“唉乃一聲山水綠”—潛心“涵泳”，喚起體驗(yàn)，追尋有效課堂

何謂“涵泳”？“涵”，《辭海》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹說：“學(xué)者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！弊屨n堂生長(zhǎng)“冥思力”，其實(shí)是引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟語言文字背后所蘊(yùn)含的真正意思。確實(shí)，語言的背后是家園，是永遠(yuǎn)無法忘卻的記憶。只有學(xué)會(huì)站到文字后面，才會(huì)真正體悟到母語的“根”之情懷，才會(huì)真正得到心靈的蕩滌。

（一）凸顯語文意識(shí)，孕育課堂精彩

如《螳螂捕蟬》一文要求學(xué)生能復(fù)述故事，一般來說，學(xué)生能復(fù)述課文大概內(nèi)容，但是對(duì)文本中關(guān)鍵的字詞，往往丟三落四，從而削弱了通過復(fù)述促進(jìn)言語能力發(fā)展的功能。我便重組了這樣一個(gè)詞語板塊：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

少年 彈弓 瞄準(zhǔn)

吳王 攻打楚國(guó) 隱伏的禍患

前四組詞語勾勒了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事，后一組詞語描述了少年借《螳螂捕蟬》這個(gè)故事智勸吳王的歷史故事。兩組詞語，兩次復(fù)述，由于有核心詞語作為線索，有個(gè)構(gòu)思的橋梁，學(xué)生記憶起來簡(jiǎn)要、牢固，復(fù)述時(shí)準(zhǔn)確、生動(dòng)。更為重要的是，這一連串的詞語是伴隨著一個(gè)生動(dòng)形象的故事植入學(xué)生記憶中的，具有情境性的。這些詞語因故事情節(jié)而結(jié)成記憶組塊，學(xué)生會(huì)憑借這樣的記憶組塊熟練地解讀與識(shí)記相似的故事，從而提高閱讀速度與閱讀能力。

（二）鏈接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)約不失內(nèi)涵

學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》詩(shī)歌時(shí)，我大膽采用了“自助餐式學(xué)習(xí)菜單”教學(xué)法。學(xué)生熟讀課文之后，我出示了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)提綱”：

譯一譯：請(qǐng)你與同伴合作，解解詞語，譯譯句子。

析一析：請(qǐng)你品讀領(lǐng)會(huì)，交流內(nèi)容，談?wù)劯惺?。質(zhì)疑探究，答疑解惑。

誦一誦：請(qǐng)你有感情地朗讀，試著把詩(shī)歌背誦下來。

出示的閱讀“菜單”提示，為學(xué)生提供了品讀感悟理解、思考探究的方向。那是一節(jié)充滿師生智慧的課堂：學(xué)生或憑興趣、或憑特長(zhǎng)、或憑個(gè)體的生活體驗(yàn)與積累，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，閃爍著個(gè)性思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞……在對(duì)話中，學(xué)生成了課堂真正的主人。我則巧妙地誘發(fā)學(xué)生思維深處的潛能，引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)感受和想法，使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，而且在緊要處起著調(diào)控方向、導(dǎo)向重點(diǎn)的重要作用。

“導(dǎo)學(xué)提綱”引路的學(xué)習(xí)方式，還為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使各層次學(xué)生在課堂上都能感受到合作探究的欣喜。

二、“一樹花開滿庭芳”——多元解讀，倡導(dǎo)體驗(yàn)，追尋有效課堂

教育家維果茨基說：“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。”

《鹿和狼》一課的教學(xué)，我從檢查詞語的理解掌握情況入手，到聽寫重點(diǎn)詞語、積累理解關(guān)鍵的詞語，再到運(yùn)用，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，直至催生出學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)，可謂別具匠心。

請(qǐng)看學(xué)生寫給羅斯福的信：

生1：總統(tǒng)閣下，首先告訴你一個(gè)好消息，引狼入室計(jì)劃終于得到實(shí)施了。當(dāng)然，去世的您當(dāng)然會(huì)很高興的?，F(xiàn)在您當(dāng)年錯(cuò)誤的決定早已作古，凱巴泊森林早已恢復(fù)了生機(jī)勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃。祝您快樂！一只正在被狼追殺的鹿。

師：這鹿可了不起，被狼追著，居然能毫不慌張地給總統(tǒng)寫一封信，在鹿這兒，“引狼入室”卻成了有功勞的一件事。

語文教學(xué)是極具個(gè)性化的，課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)。尊重學(xué)生富有個(gè)人感情色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，才能讓學(xué)生的靈性得到綻放，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的實(shí)效性。

三、“妙筆且抒個(gè)中情”—讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)，追尋有效課堂

張志公先生曾指出：“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高?！弊x寫結(jié)合，勢(shì)在必行，是追尋有效課堂的有效途徑。

（一）在經(jīng)典語言處仿寫

一位語文教育專家說過：語文的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)課文規(guī)范的語言有效吸納后融會(huì)貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《山中訪友》一課的教學(xué)中，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？于是，學(xué)生和柳樹、小魚、小草、蝸牛打起招呼，依照課文表達(dá)方式寫話：你好，美麗的柳樹姑娘！你搖擺著你那修長(zhǎng)的頭發(fā)，是要我和你一起玩耍嗎？你好，活潑的小魚，你從水面一躍而出，是要我陪你一起游泳嗎？你好，嬌嫩的小草！你那人見人愛的樣子，使每個(gè)人都停下腳步，祝福你，愿你茁壯成長(zhǎng)！喂，淘氣的小蝸牛，左爬右爬地在做什么呢？我看你無憂無慮，是散步中欣賞到了怡人的風(fēng)景吧！

（二）在情感蓄積處改寫

于永正老師的《新型玻璃》教學(xué)令人歷久彌新，于老師在講完了五種玻璃的作用和特點(diǎn)后，讓學(xué)生自己選擇一種寫“玻璃的自述”進(jìn)行改寫練筆。于老師以“我的自述”作為情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，仿寫以“我的視角”為支撐，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心智。結(jié)合課文內(nèi)容的改寫，因?yàn)橛辛藵鉂馇楦械娜诤?，就有了別樣的味道。學(xué)生改變了人稱，語言生動(dòng)、活潑。將課本語言內(nèi)化為自己的語言由仿到創(chuàng)，語言的理解和運(yùn)用有效結(jié)合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，詮釋了語文課的精彩。

（編輯：陳 岑）