周云華

【摘 要】巧妙、適量地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生對歷史知識的探究熱情，拓展學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化情感體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史注入活力。

【關(guān)鍵詞】多媒體;歷史課堂

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0068-03

巧妙、適量地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激起學(xué)生們對歷史知識的探究熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史注入活力。多媒體教學(xué)突破了師生之間僅憑語言、概念傳遞信息的單一方式，能更有效地讓學(xué)生由信息的被動接受者變成主動尋求者，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感體驗。

激發(fā)興趣——形象直觀生趣味

視聽結(jié)合，使歷史學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容形象生動，感染力增強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)史興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在人教版八年級上冊第二單元《近代化的探索》第6課《洋務(wù)運(yùn)動》中，最后一部分內(nèi)容是對洋務(wù)運(yùn)動的評價。該部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。為此人教版還在該節(jié)內(nèi)容中專門配了一個“動腦筋”以供學(xué)生和教師討論。

“動腦筋”的問題是：“有人說，洋務(wù)運(yùn)動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動。想一想，這種說法對不對，為什么？”為了便于突破此難點(diǎn)，教材在“動腦筋”左側(cè)配了這樣一段文字：“甲午戰(zhàn)敗以后，李鴻章傷感地反省，說：‘我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。’”教材在這段文字中間用了省略號。筆者曾經(jīng)在教學(xué)實踐中，為了便于學(xué)生透徹理解，找出該段文字的出處，把省略的內(nèi)容補(bǔ)全。

這段文字的來源是曾國藩的孫女婿吳永。吳永在《庚子西狩叢談》中記下了他和李鴻章的這樣一段話：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理。不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋，由裱糊匠東補(bǔ)西貼，居然成一凈室，雖明知為紙片糊裱，然究竟不定里面是何等材料。即有小小風(fēng)雨，打成幾個窟窿，隨時補(bǔ)葺，亦可支吾對付。乃必欲爽手扯破，又未預(yù)備何種修葺材料，何種改造方式，自然真相破露，不可收拾，但裱糊匠又何術(shù)能負(fù)其責(zé)?！?/p>

補(bǔ)全該段材料后，筆者請學(xué)生談?wù)剬@段材料的理解和看法。但是發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很一般。究其原因，關(guān)鍵在于脫離了學(xué)生的生活實際，他們感覺沒有趣味。

后來，筆者發(fā)現(xiàn)電視劇《走向共和》里也有這樣一段劇情。里面王冰飾演的李鴻章和吳永對坐聊天。聊天時，李鴻章轉(zhuǎn)而起身傷感地道出了上面的文字，而且一字不差。在這個情節(jié)里，王冰用低沉的語調(diào)和蒼老的步態(tài)，將李鴻章的傷感和無奈表演得淋漓盡致。筆者如獲至寶，將這段50多秒的視頻截取下來。在教學(xué)實踐中，作為對洋務(wù)運(yùn)動的評價播放給學(xué)生看。學(xué)生在看這段視頻時，明顯產(chǎn)生了代入感，產(chǎn)生了很大的興趣，甚至對李鴻章也產(chǎn)生了好感。筆者以此視頻作為基礎(chǔ)，再和學(xué)生討論洋務(wù)運(yùn)動的評價問題，學(xué)生明顯反響積極，以前筆者一直感到艱澀的問題，在這里游刃有余地解決了。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不只是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之更易建立表象，生成趣味，更是為了在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時再現(xiàn)歷史情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，可以將學(xué)生帶入一個形象世界，對知識的理解會更全面深刻。

拓展資源——豐富資源拓思路

歷史教材上的知識是有限的，巧用多媒體技術(shù)可以大量增加學(xué)生相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠在聽和看的同時接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍甚至十倍以上。這樣，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手的習(xí)慣，形成多維互動的學(xué)習(xí)氛圍，既讓學(xué)生拓寬視野，也能達(dá)到鞏固新知的效果。

例如，在講授一些有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史事件時，如果僅憑課本少量的插圖，老式的掛圖講解，學(xué)生對戰(zhàn)爭的理解是非常蒼白的，他們甚至完全不能想象出來當(dāng)時的戰(zhàn)爭是什么樣子的，會有許多許多的謬誤。而近現(xiàn)代的戰(zhàn)爭，由于科技的進(jìn)步，已經(jīng)有了大量真實的歷史影像，教師拿來作為上課的多媒體資料，可以極大地拓寬學(xué)生的視野。

例如，在講授九年級上冊第七單元《第一次世界大戰(zhàn)》的凡爾登戰(zhàn)役時，教材為了描述凡爾登戰(zhàn)役的重要性和戰(zhàn)爭的殘酷，配了這樣一段文字：“凡爾登是法國的著名要塞，是通向巴黎的門戶和法軍戰(zhàn)線的中樞。1916年初，德軍決定進(jìn)攻凡爾登，把它變成‘碾碎法軍的磨盤’。2月到7月，德軍不斷向法軍發(fā)起猛烈進(jìn)攻。一排排重型炮彈呼嘯著落在法軍陣地上，那里頓時硝煙滾滾，氣浪沖天，戰(zhàn)壕里的法軍士兵連頭都抬不起來。德軍的炮火摧毀了戰(zhàn)壕，燒光了森林，削平了山頭。德軍的飛艇和飛機(jī)在空中投彈。法軍面臨困境，毫不退縮，頑強(qiáng)抵抗，堅持了幾個月。后來，法軍逐漸扭轉(zhuǎn)了被動局面，在秋季開始反攻，收復(fù)了大部分失地。到12月，德國速戰(zhàn)速決的計劃終于破產(chǎn)?！?/p>

教材在這段文字下面還專門配了一張“遭到炮轟后的凡爾登”插圖，以示戰(zhàn)爭的破壞和殘酷。這段文字和插圖本身都非常好，但畢竟是二維的，離學(xué)生對戰(zhàn)爭的具體理解還有差距。筆者在教學(xué)實踐中，選取中央電視臺軍事頻道《兵林史話》中關(guān)于凡爾登戰(zhàn)役的視頻片段。該片段的解說詞和教材文字高度相似，但是配合視頻影像給學(xué)生的是三維的感受，真實的戰(zhàn)爭景象帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的震撼。看完這段三分多鐘的視頻，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭形態(tài)和戰(zhàn)爭的殘酷自然有了深刻的理解。

在教學(xué)中，除了對像一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、紅軍長征等戰(zhàn)爭運(yùn)用多媒體教學(xué)外，在文學(xué)、藝術(shù)、社會生活各方面都可以利用多媒體的優(yōu)勢，豐富資源。例如，在講授九年級上冊第四單元第10課《資本主義時代的曙光》的文藝復(fù)興代表人物環(huán)節(jié)，在介紹但丁和他的作品《神曲》的時候，可以準(zhǔn)備配樂詩朗誦《神曲》片段;在介紹拉斐爾的時候，運(yùn)用好文藝復(fù)興之前和之后不同時期繪畫作品的圖片對比;學(xué)習(xí)莎士比亞的時候，可以請學(xué)生欣賞好萊塢大片《羅密歐和朱麗葉》的對話片段等。

強(qiáng)化體驗——聲情并茂強(qiáng)體驗

在歷史教學(xué)三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度與價值觀維度一向是重中之重。但是在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)這一維度的目標(biāo)又經(jīng)常遇到各種困難。利用多媒體技術(shù)，聲光電一體化作用于學(xué)生的視覺、聽覺等感官，可以比傳統(tǒng)教學(xué)手段更容易使學(xué)生產(chǎn)生歷史代入感，發(fā)生強(qiáng)烈的移情作用。移情作用一旦產(chǎn)生，歷史學(xué)習(xí)的效果就絕非簡單的“一堂課”了，而是學(xué)生情感的遷躍，是對學(xué)生心靈的蕩滌，是學(xué)生一輩子難以忘懷的體驗，這也是歷史課堂的終極追求。

例如，在講授人教版歷史七年級上冊第二單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》第9課《民族政權(quán)并立的時代》時，一個重要的關(guān)注點(diǎn)就是岳飛抗金。岳飛是著名的抗金將領(lǐng)，在他身上發(fā)生了許許多多可歌可泣的故事為后代所傳唱。教材也不惜濃墨重彩，以比較大的篇幅對他的事跡進(jìn)行描述。在正文的小字部分是這樣描述岳飛的：

“岳飛，出身于農(nóng)家，在抗金戰(zhàn)火中成長為一名出色的將領(lǐng)。他的部隊紀(jì)律嚴(yán)明，‘凍死不拆屋，餓死不擄掠’，人稱‘岳家軍’。岳家軍作戰(zhàn)勇敢，金軍很懼怕他們。郾城大戰(zhàn)中，金大將兀術(shù)率精銳騎兵15000人，個個身披重甲，來勢兇猛。岳飛令手下的步兵，手持大刀沖入敵陣，上砍騎兵，下砍馬腿。雙方從下午激戰(zhàn)到天黑，宋軍大獲全勝，追殺金軍幾十里。

岳飛一生廉潔正直，從不計較個人得失。有人問他：‘什么時候才能天下太平？’岳飛慨然答道：‘文臣不愛錢，武臣不惜死，天下便可太平！’”

除這段文字外，教材正文還配了岳飛像插圖，配了金軍對“岳家”的贊揚(yáng)，配了“動腦筋”“活動與探究——故事會”以及“自由閱讀卡”關(guān)于岳飛墓的故事。這樣的搭配可謂豐富多彩了，但是在教學(xué)過程中，對學(xué)生情感的感染還是感覺不夠，很多學(xué)生還是看個熱鬧，缺少感情的共鳴。

為此，在教學(xué)過程中，筆者轉(zhuǎn)換思路，舍棄教材的這部分內(nèi)容，充分利用多媒體材料，讓岳飛“活”起來。首先，利用中央電視臺的紀(jì)錄片介紹岳飛出生時的故事，告訴學(xué)生岳飛字“鵬舉”的由來。這里主要是讓學(xué)生對岳飛熟悉起來。接著利用截取的電影《岳飛》片段，和學(xué)生一起欣賞了“岳母刺字”和“郾城大捷”的片段。這里主要渲染岳飛從小“精忠報國”的理想和不畏強(qiáng)敵、勇敢作戰(zhàn)的英雄形象。接著，筆者再緩緩講述十二金牌召岳飛的故事，抒發(fā)岳飛“十年之功，毀于一旦”的感慨。這里描繪岳飛有心報國而不得，被奸臣陷害的悲情。最后，準(zhǔn)備好配樂詩朗誦《滿江紅》。筆者這里沒有利用現(xiàn)成的由劉長遠(yuǎn)作曲、童自榮朗誦的《滿江紅》。因為這個藝術(shù)性太強(qiáng)，學(xué)生很難跟上來。而是另外選取了音樂人林海的純音樂，筆者自己誦讀《滿江紅》。在筆者緩緩誦讀時，學(xué)生的情感被徹底打開，有幾位學(xué)生開始跟上，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生跟著筆者一起輕聲誦讀《滿江紅》。至此，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的移情作用，愛國主義的情感像洪水一樣傾瀉而來，筆者也為自己的課堂設(shè)計動情。

傳統(tǒng)的教材、傳統(tǒng)的教學(xué)手段是二維的，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展課程資源、加深情感體驗上先天有很多局限。多媒體技術(shù)可以很好地克服這一缺點(diǎn)，使課堂活起來，強(qiáng)化學(xué)生的體驗，教師在這上面應(yīng)該有所作為。

（作者單位：江蘇常熟市教育局教學(xué)研究室）