摘要：本文介紹了因材施教的定義及意義，并從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法及手段、考核評價方式等方面研究了因材施教在“民漢一體化”課程中的具體實施過程。

Multimedia technology for individualized role in "Integration of ethnic minorities and Han" classroom study

Lu Haiyan

（Yili Vocational and Technical College,Xinjiang Yining,835000）

Abstract：This paper introduces the definition and significance of individualized, and individualized study in the "Han people integration" course in terms of the specific implementation process of teaching form, set teaching objectives, teaching methods and tools, evaluation methods.

Keywords：Individualized; Min Han integration; Practice

1　因材施教法定義及意義

因材施教是目前高職教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，即在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”。

2　多媒體技術(shù)下的因材施教法的表現(xiàn)形式

2.1　分組合作的教學(xué)形式

在長期的教學(xué)實踐中教師發(fā)現(xiàn)，獨自一人學(xué)習(xí)的學(xué)生與那些和其它同學(xué)一起學(xué)習(xí)的學(xué)生相比學(xué)習(xí)效果有很大的差異。獨自學(xué)習(xí)雖然注意力可以不被打擾，但也會產(chǎn)生一些其它問題，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有余力外往往會無所事事，而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到困難往往不好意思問老師所以只能抓耳撓腮。而在小組里學(xué)習(xí)的同學(xué)，雖然有可能上課的時候大家會忍不住互相說話，但在學(xué)習(xí)過程中，大家可以互幫互助，一個人有困難，其它同學(xué)往往能根據(jù)各自的理解給出多種答案，無形中學(xué)習(xí)到了多種解決問題的方式，開拓了思維。分組學(xué)習(xí)還能讓同學(xué)們互相配合，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，增進(jìn)同學(xué)們的友情，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

因此，在因材施教法下，建議采取分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來組織教學(xué)。但在實際過程中，教師應(yīng)注意以下問題。

（1）進(jìn)行分組時，應(yīng)避免將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平懸殊過大的同學(xué)分為一組。否則會導(dǎo)致小組內(nèi)某些成員在學(xué)習(xí)時占據(jù)主導(dǎo)地位，長期“一言堂”而滋生驕傲情緒，而另外一些成員的見解、建議長期不被重視，從而自卑，自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至引起同學(xué)間的不團(tuán)結(jié)不和諧。分組應(yīng)以學(xué)生自發(fā)和教師指定分組相結(jié)合的方式進(jìn)行。分組時可以考慮民族成份，將民族學(xué)生和漢族學(xué)生以“插花”方式分在一組，但也不必強(qiáng)求，還是應(yīng)以學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平作為主要分組依據(jù)。

（2）教師在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式下，應(yīng)加強(qiáng)授課的趣味性，多用引導(dǎo)式、問答式，力求掌控整個課堂，以避免小組內(nèi)學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，影響課堂秩序，影響授課效果。教師還應(yīng)通過一些有益的手段，如組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，如完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓小組內(nèi)成員互相評價，等等，幫助同學(xué)們加深互相間的了解，幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)榮譽(yù)感。目的就是要讓同學(xué)們養(yǎng)成互相配合、互相幫助、互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2　針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從高職學(xué)生的高考成績可以看出，高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異很大。某些內(nèi)地高分區(qū)的考生，入校時的高考成績能達(dá)到近五百分，而新疆本地學(xué)生的高考成績低的只有剛二百分，上下可以差異近三百分。那么，在這樣的一個還包含有漢語水平較差學(xué)生的“民漢一體化”課堂中，如果教師無視每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上的差異，一定要為每個同學(xué)設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么勢必會有一部分學(xué)生無論如何也達(dá)不到、完不成。盡管他們也一直在努力在進(jìn)步。這部分同學(xué)就會失去受教育的快樂，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，為充分實現(xiàn)教育公平，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，為不同程度的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能通過自身努力，達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的自信。

如在《CAD》基礎(chǔ)知識的授課中，教師就可以為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一種是能熟練右手拿鼠標(biāo)操作左手鍵入；第二種是可以換手但能熟練鍵入命令，第三種是命令根本記不住但能通過菜單熟練進(jìn)行操作。

在《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程最后效果圖制作實踐中，教師給學(xué)生出示了最終效果圖后，可以為不同的學(xué)生設(shè)定不同的完成方法：每一種是根據(jù)效果圖，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完全獨立自主的完成與效果圖相同的作品；第二種是按照教師給予的操作步驟筆記，完成作品；第三種是根據(jù)教師給予的演示視頻，完成作品。

在《數(shù)據(jù)庫原理》課堂中，教師可以要求某些同學(xué)必須獨立完成，某些同學(xué)則可以在小組內(nèi)互相配合集體完成一個管理系統(tǒng)軟件的創(chuàng)建。

2.3　靈活有效的教學(xué)方法

因材施教法中，教師必須采取多種教學(xué)方式以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，以此提高授課效果。如用案例法，幫助學(xué)生直觀的理解所學(xué)內(nèi)容；如用演示法，幫助漢語水平差的學(xué)生“看懂”所學(xué)知識。

2.4　重視識記與可視化的教學(xué)手段

因材施教法中板書筆記及教學(xué)視頻是兩種重要的教學(xué)手段。

板書筆記，即教師將每堂課的重要知識點通過融匯、提煉、歸納，抄寫在黑板上，然后要求學(xué)生通過記筆記識記。尤其是《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程中后期效果圖的制作，教師可以將基本步驟歸納出來，要求學(xué)生識記。

教學(xué)視頻，對于“民漢一體漢”班級里的民族學(xué)生尤為重要。許多民族學(xué)生，尤其是“雙語”學(xué)生，漢語水平很差，甚至教師的漢語授課，都聽得一知半解。因此，教師在授課時，應(yīng)揚(yáng)長避短，多以實物、圖片、動畫方式進(jìn)行教學(xué)演示。但演示畢竟也有時間限制，一堂課再多也只能演示45分鐘。為解決這一難題，教師可錄制多種教學(xué)視頻。

3　因材施教法的考核評價方式

3.1　“檔案袋”評價法

因“民漢一體化”班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在較大差異，若僅用期末考試成績來考核學(xué)生，有失教育公平。在因材施教法中，教師看重的不僅僅是學(xué)生學(xué)的多好，而是學(xué)生通過努力后的進(jìn)步。因此，過程評價應(yīng)是學(xué)生成績評定的重要組成部分。在過程評價中，教師可采用“檔案袋”評價法。

“檔案袋”評價法是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。

“檔案袋”評價法可以調(diào)動學(xué)生主動參與到過程評價中，使學(xué)生有意識的完成更完美的作品。

3.2　200分考核法

考試是最直接的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，其目的是通過考試檢驗學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但因為因材施教法倡導(dǎo)針對學(xué)生差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在考試中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行考核，200分考核法可以滿足教師的這個要求。

在200分考核法中，教師將會出200分值的試題，其中必須熟練掌握的知識點100分，其余知識點100分。然后學(xué)生在考試時，可任意挑選題目進(jìn)行解答。最后教師跟據(jù)學(xué)生解答情況進(jìn)行判卷，100分封頂。此方法，可以使那些雖然學(xué)習(xí)上有困難，但一直認(rèn)真努力的學(xué)生也能通過考試。

4　結(jié)論

因材施教法并不能減少或消除學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上的差異，而是直視這種差異，認(rèn)可這種差異。并認(rèn)為，不同水平的學(xué)生通過努力均能獲得進(jìn)步和成長。教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)提出針對性的指導(dǎo)，幫助、培養(yǎng)他們?nèi)〉盟麄兯軗碛械淖畲蟪煽儭?/p>