李曉琴

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。在語(yǔ)文課程中，表達(dá)實(shí)踐主要體現(xiàn)為作文寫(xiě)作訓(xùn)練，這就決定了作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維能力當(dāng)成最重要的任務(wù)。作文教學(xué)中若忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，那學(xué)生作文能力的提升也只是紙上談兵。

那么，什么是思維能力，即人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法，形成概念并進(jìn)行判斷和推理，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。[1]寫(xiě)作過(guò)程本質(zhì)上就是思維呈現(xiàn)的過(guò)程，課堂作文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、多向性、深刻性三種基本品質(zhì)入手，提升思維能力，從而培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、有發(fā)展的社會(huì)人才。下面筆者就從這三方面入手，談?wù)勗谧魑恼n中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、引導(dǎo)課外積累，加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維敏捷性

“思維的敏捷性指以思維的正確性為前提，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠適應(yīng)迫切的情況來(lái)積極地思維、周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論?！盵2]

美國(guó)學(xué)者唐納德·奎恩說(shuō)：“在整個(gè)寫(xiě)作中，寫(xiě)作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程?！盵3]思維的敏捷性，在當(dāng)今盛行的新材料作文中首先體現(xiàn)在審題階段，即能抓住材料關(guān)鍵詞句，敏銳把握材料信息，得出準(zhǔn)確立意。其次是行文構(gòu)思上能根據(jù)立意迅速地構(gòu)思全文，正確地選擇論證方法展開(kāi)寫(xiě)作。但現(xiàn)在有很多學(xué)生看到作文材料或題目時(shí)，沒(méi)有辦法敏銳地捕捉到材料中的信息，準(zhǔn)確定位。特別是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面相對(duì)較窄，獲取信息的方式途徑較少，平時(shí)對(duì)信息篩選的訓(xùn)練也較少，這也必然導(dǎo)致他們?cè)趯忣}、立意、寫(xiě)作中思維不夠敏捷。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課外多關(guān)注、善積累，課內(nèi)認(rèn)真輔導(dǎo)，授之以漁，從而提高學(xué)生思維的敏捷性。

（一）思維的敏捷性表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。現(xiàn)在我們的學(xué)生在作文中最缺乏的是新鮮思想的感召力，快速把握事物本質(zhì)的能力，形成嚴(yán)密論證思路的能力，所以作文教學(xué)時(shí)就是要注重引導(dǎo)學(xué)生敏銳思維，提高思維的品質(zhì)?；诖耍紫任覀儜?yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸社會(huì)，留心生活，多觀察、多實(shí)踐，用自己的眼去發(fā)現(xiàn)，用自己的心去感受社會(huì)的真善美，用日記的形式記錄下來(lái)，并在班級(jí)組織每日一評(píng)每周一刊活動(dòng)——設(shè)立班級(jí)公共日記本，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诠踩沼洷旧蠈?xiě)出自己對(duì)當(dāng)天某一社會(huì)熱點(diǎn)或新聞事件的評(píng)論，每周再評(píng)出本周熱點(diǎn)掃描，給入選的評(píng)論作者發(fā)一個(gè)小禮品以示鼓勵(lì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)等多種媒體看新聞，開(kāi)闊自己的視野，接受社會(huì)主流思想。引導(dǎo)學(xué)生分辨社會(huì)各界對(duì)熱點(diǎn)的評(píng)論，并與自己的班級(jí)評(píng)論相對(duì)照，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生了解社會(huì)百態(tài)，自然就形成較強(qiáng)的思辨力與判斷力，思維自然就更加敏捷。

（二）思維的敏捷性培養(yǎng)需要教師在課堂上有針對(duì)性地選擇作文題目，加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。如在作文教學(xué)中，采用限時(shí)訓(xùn)練，即規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓思維更加敏捷。在作文審題立意上，應(yīng)交給方法，適時(shí)引導(dǎo)，敏銳地把握材料信息，從而能快速準(zhǔn)確立意。如材料作文：

船主請(qǐng)一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)船底有個(gè)小洞，就順手給補(bǔ)了。過(guò)了些日子，船主來(lái)到他家里道謝，送上一個(gè)大紅包。修船工感到奇怪，說(shuō)：“您已經(jīng)給過(guò)工錢(qián)了?！贝髡f(shuō)：“對(duì)，那是刷油漆的錢(qián)，這是補(bǔ)洞的報(bào)酬。”修船工說(shuō)：“哦，那只是順手做的一件小事……”船主感激地說(shuō)：“當(dāng)?shù)弥⒆觽儎澊ズＩ现螅也畔肫鸫子卸催@事兒，絕望極了，覺(jué)得他們肯定回不來(lái)了。等到他們平安歸來(lái)，我才明白是您救了他們。

教師先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里默讀材料然后交流感受，在討論中撞擊思維的火花;然后讓個(gè)別學(xué)生談自己的見(jiàn)解，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住材料中關(guān)鍵詞語(yǔ)。材料中關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是作文的立意之“眼”，在審題立意的時(shí)候，往往可以把它作為切入口，從而準(zhǔn)確把握主旨，確定立意。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)此材料中有“報(bào)酬”、“順手做的一件小事”、“感激”等字眼，根據(jù)這些關(guān)鍵詞句，思考“船主為何感激”;“船主感激的事在補(bǔ)船工看來(lái)只是順手做的一件小事”，這其中有對(duì)同一件事——補(bǔ)船的不同認(rèn)識(shí);“船主既然給過(guò)工錢(qián)現(xiàn)在又給報(bào)酬是因?yàn)槭裁础?。?jù)此可立意為“行善與感恩”等。如果說(shuō)第一步驟（立意）是讓學(xué)生從感性上把握材料，第二步驟（作文）則是讓學(xué)生用邏輯思維闡述自己的觀點(diǎn)，即闡述修船工順手補(bǔ)了下船為什么會(huì)得到船主如此的感激;修船工為什么會(huì)順手做這樣一件事，如果不這么做船主的后果會(huì)怎樣。如果沒(méi)有這兩個(gè)步驟，如果沒(méi)有一定的思維敏捷性，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成作文還是難以做到的。這樣，在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思維就會(huì)活躍起來(lái)，審題立意速度就提高了，寫(xiě)作也更加快速了，思維的敏捷性就得到了較好地培養(yǎng)。

二、拓寬思維廣度，鼓勵(lì)多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

所謂多向性思維，即不固守一個(gè)角度，一個(gè)方向?qū)徱暿挛?，而是多角度、全方位思考，并能靈活變通，也就是思維的廣度。多向性思維是客觀事物復(fù)雜性的體現(xiàn)，社會(huì)中的客觀事物本身的復(fù)雜性，其構(gòu)成的多樣性和事物間的相互依存、相互作用等關(guān)系決定在看待、分析事物時(shí)存在多向性的思維。高中生正處于思維的活躍期，逆反心理強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，愛(ài)標(biāo)新立異，所以我們應(yīng)抓住這特點(diǎn)，在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，拓寬學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生從不同角度，不同層面去觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

在作文課中，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性方式是多樣的，比如可聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)材料，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度，用辯證的觀點(diǎn)來(lái)分析各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，從而做出自己的價(jià)值判斷。如例舉江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學(xué)生割頸殺害。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：即將畢業(yè)的學(xué)子為何這么殘忍地殺害如此敬業(yè)的班主任？到底有什么深仇大恨呢？這位學(xué)生還處于社會(huì)閱歷淺薄時(shí)期，如何下得了手去殺人，其心理是否有問(wèn)題？為什么被殺是其班主任，而不是別的老師？在辦公室殺人，為什么其他的老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)而制止呢，其他老師干什么去了？在發(fā)生這樣的悲劇之前難道這個(gè)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)先期的預(yù)兆，如果有老師、同學(xué)為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……，歸納起來(lái)有“恨”的說(shuō)法，有“心理問(wèn)題”的說(shuō)法，有“班主任教育之過(guò)”的說(shuō)法，有“學(xué)生冷漠”的說(shuō)法，有“教師辦公室安全防患弱”的說(shuō)法等等，針對(duì)這些讓學(xué)生討論，引導(dǎo)其從不同角度不同層面去分析。學(xué)生討論探究不難得出：從學(xué)生的角度分析，如此惡行要嚴(yán)厲譴責(zé)，要學(xué)會(huì)自我心理的疏導(dǎo)等;從老師的角度，對(duì)學(xué)生的管理不能只是一味采取強(qiáng)硬措施，要多溝通交流，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈;進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生從教育的社會(huì)意義角度深思什么是教育和教育為了什么的問(wèn)題，教育不僅是為了培養(yǎng)高分人才，更應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓他們身心健康，人格健全。作為教師，我們的教育面對(duì)的是新時(shí)代有個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，而不能一味簡(jiǎn)單粗放的嚴(yán)格管理等等。學(xué)生在這樣的交流探討訓(xùn)練中，思維就變得活躍，思考也就更具有廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)社會(huì)人和事時(shí)不孤立去評(píng)價(jià)，應(yīng)從不同角度、不同層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這樣學(xué)生思維的多向性就在作文課中得到較好的培養(yǎng)。

三、分析事物表象，挖掘本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是中學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，思維的深刻性到底體現(xiàn)在哪呢？首先是指能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，剖析其內(nèi)涵;然后能從復(fù)雜的事物表象去分析挖掘，理清其關(guān)系，從而去探求其最深層最本質(zhì)的東西。那么，需要有深刻的思想，敏銳的目光才能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、思想深刻的文章。在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也有思想“深刻”這一等級(jí)，那么我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！彼?，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造，激發(fā)其內(nèi)在的固有需要，在分析階段能從事物發(fā)展的進(jìn)程來(lái)分析，能從事物內(nèi)部各因素之間或各事物之間相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，能由表及里進(jìn)行分析;綜合要講求自然、科學(xué)規(guī)律，即要合情合理，既要把各分析要素綜合起來(lái)又要抓住要害;創(chuàng)造要根據(jù)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)發(fā)散性思維和逆向思維。這樣就能讓學(xué)生思維更加活躍敏感，興趣更加濃厚，思考也會(huì)更有深度。

如材料作文：一群大學(xué)生向教授抱怨生活的壓力和功課的負(fù)荷。教授取出了許多個(gè)不同質(zhì)地、不同形狀的杯子，讓他們自己倒水喝。精美的杯子被取一空。這時(shí)，教授說(shuō)：“你們選杯子的目的是喝水，為什么還要刻意選精美的？你們喝的是水，卻執(zhí)意要選美的杯子，甚至在選不上好的杯子時(shí)，心生怨意?！?/p>

要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，根據(jù)這則作文材料我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：

（一）學(xué)生思考，大學(xué)生為何抱怨？教授取出不同質(zhì)地形狀的杯子讓學(xué)生倒水喝的目的是什么？大學(xué)生們的抱怨與教授的舉動(dòng)有何聯(lián)系？

學(xué)生的抱怨來(lái)自生活壓力大和功課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重;

從表層看學(xué)生的抱怨與教授的舉動(dòng)是沒(méi)有直接的聯(lián)系，但教授一定有自己的目的，其實(shí)教授是借分析水和杯子的關(guān)系向大學(xué)生們比喻說(shuō)理。

（二）從關(guān)鍵語(yǔ)句的含義入手分析，透過(guò)事件表象看其本質(zhì)，讓思維有一定深度。

水為主杯子為次，水是目標(biāo)，是本質(zhì)，是生活本身，杯子只是工具，是形式，表層看目標(biāo)是喝水，與杯子的精美與否沒(méi)關(guān)系，但大學(xué)生們卻在喝水時(shí)選擇了精美的杯子，這其中的邏輯該如何解釋呢？每個(gè)人都有一種本性上的趨美性，大學(xué)生們的趨美性與其生活本身有何關(guān)系呢？這就只能用象征手法來(lái)解釋這種現(xiàn)象，杯子的精美象征著生活中的誘惑與浮華，大學(xué)生對(duì)杯子的選擇其實(shí)質(zhì)是對(duì)生活中一些誘惑與繁華的渴求。

（三）用綜合的方法推理，得出自己的觀點(diǎn)這就是創(chuàng)造。

大學(xué)生為了喝水，而又要選擇精美的杯子，從以上的分析學(xué)生們就不難看出大學(xué)生們?cè)诠亲永锸窃谶x擇生活，是對(duì)美好生活的向往。而沒(méi)有選上精美杯子就心生怨意的大學(xué)生是受到了生活中的誘惑或浮華事物的干擾，而忽視了生活的目標(biāo)或本質(zhì)（也可理解為忽視已經(jīng)擁有的東西）。

所以根據(jù)以上的分析、綜合、創(chuàng)造學(xué)生就可以給自己的作文立意了。諸如：

堅(jiān)守本心，拒絕誘惑

要堅(jiān)持自己的最初目標(biāo)和夢(mèng)想

內(nèi)容（實(shí)質(zhì)）與形式

認(rèn)清目標(biāo)

引導(dǎo)由抓住材料內(nèi)容開(kāi)始，層層深入，由表象到本質(zhì)，就能讓學(xué)生在分析思考的同時(shí)，激發(fā)好奇心和求知欲，挖掘思維的深度，使思維更具深刻性。

當(dāng)然，良好的思維能力不是一朝一夕就能形成的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程。所以，我們要在作文中加強(qiáng)訓(xùn)練，始終把在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維能力作為教學(xué)的根本任務(wù)，始終堅(jiān)持樹(shù)立“教學(xué)過(guò)程其實(shí)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程”[4]的觀念，始終貫徹思維訓(xùn)練的理念，真正讓學(xué)生的思維品質(zhì)在作文教學(xué)中得到培養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陶振環(huán).寫(xiě)作思維，寫(xiě)作能力的核心[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2010，（22）.

[4]任明剛.淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[EB/OL].

http：//elearning.teacher.com.cn/cms/detail/answeringDetail.action？blockId=8013&pageType=student&project=272&toolsContentId=376002&toolsID=9，2010-9-25.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高中作文教學(xué)中的寫(xiě)作思維訓(xùn)練[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.