毛文

當前新課程改革如火如荼地進行，但是真正有效的，能夠發(fā)揮學生主體作用的教學，能夠最大限度地提高課堂教學效率的課堂教學改革卻很少。教師獨霸課堂的局面并沒有從根本上得到改變，學生的主體地位也沒有從根本上得到提高。關鍵原因就在于我們的課堂教學還沒有走出傳統(tǒng)教學的陰影，還沒有真正地放開學生的手腳，大多數情況下，我們的語文老師把學生領進一個死胡同、暗洞里面，云里霧里，繞的學生暈頭轉向。具體表現有以下幾個方面：

首先，課堂預設主觀化。

對于語文教學來說，必要的課堂教學預設是必須有的，但是，這種教學預設應該建立在教師對文本的充分研讀的基礎之上，建立在教師對文本的認識基礎之上。盡管課堂教學過程中學生在合作學習，交流討論。但是教師并不是無所事事，無所作為，有所為而有所不為。教師就像一個指揮員，他有運籌帷幄的能力，他對學生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學生的觀點是怎么得出來的等。教師不是把學生引導到自己的預設上來，而是把學生引導到正路上來，讓他們不至于走彎路，走邪路。

可是目前我們的語文教學則恰恰相反。課堂教學的過程是為了完成教師的教學預設。大多數情況下我們太重視語文教學“教”的功能，而沒有重視“學”的功能。我們站在一個高度，根據我們的預設要學生接受這些所謂的預設解讀。為此，我們把課堂設計成許多步驟，每個步驟之間環(huán)環(huán)相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學生不理解;我們設計了那樣多的問題，一個問題接一個問題拋給學生，讓學生思考回答，卻唯獨不給學生思考文本的時間，不給他們自主閱讀文本的時間，本來很明白的東西，不是問題的問題，但是教師還要設置成問題，學生已經清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學生真正沒有明白的地方，教師又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓點水;或者支離破碎，隨意發(fā)揮，導致語文課堂的時間浪費在一些不必要的內容上。這是語文教學無效或者低效的重要原因。

其次，文本閱讀的虛化弱化。

作為語文教學來說，文本的學習探究是重要的內容，是語文教學的核心。而文本的學習需要學生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認識，這樣才有可能進一步去合作、交流、探究。語文教學不是讓學生接受知識，而是要促進學生與文本之間的深層次的交流與對話。這種對話必然會產生許多困惑，產生許多疑問，這些疑問與困惑，正是語文課堂教學要解決的重點。孔子提出“不憤不悱，不啟不發(fā)”，就是這個意思，而“憤”與“悱”的狀態(tài)不是憑空產生的，而是在自主閱讀的基礎上產生的。

因此，讓學生與文本接觸，讓學生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語文教學的重要內容。而當前的語文教學恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學，忽視學生的閱讀;重視教師的講解，忽視學生的自我感悟;重視教師的認識，忽視學生的認識。教與學之間產生很大的隔膜。教師努力提高學生的認識，力爭把他們提高到自己的高度上來，學生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來，但是，他們忘記了，學生的生活經驗，生命體驗還沒有如此豐富，學生的認識還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學生引導到自己的軌道上來，但學生卻常常脫軌。這樣就造成語文教學的虛化、弱化。

語文總是浮在上面，學生難以讓語文到生活中來，學生不知道，語文其實就是一種對話“活動”，這種“對話”不是一般意義上的對話，是學生與作家的對話，不僅僅是就語言文字，更主要的是語言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對人生，對社會，對這個特定事件的思考。

再次，教師作用的強化與學生作用的弱化。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫P者認為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說》之中強調的也是這一點。作為語文教學，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學生全身心投入都到文本之中，調動他們的生活經驗，運用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語文教學有效進行的前提。有沒有這個前提，語文教學的效果會大不一樣。

其實大多數情況下，教師低估了學生，教師用一種緊箍咒來束縛學生，學生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學生牽制在教學預設上，牽制在教師提出的問題上，學生只是圍繞教師提出的問題轉悠，很難有自己的空間，自然，學生也就很難形成自己的認識。

因此，放開學生的手腳，讓學生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結論就顯得非常必要。同時教師還要在教學中給學生較為寬松的學習環(huán)境，讓他們能夠有機會將自己的認識，將自己獨到的發(fā)現表達出來，展示出來，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

語文課堂，如果不拿文本這個例子打開學生心靈的大門，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學生與語言親密接觸，不讓學生透過語言感悟生活、體驗生活，探求作家內心世界，那種程式化的分析活動必然會讓學生感到素然無味。難怪學生不喜歡上語文課，但卻喜歡閱讀課外書，就是因為課外閱讀是一種自覺自愿的活動，是一種自主性很強的活動，透過閱讀活動，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗和感受。

什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認為就是那種讓學生充分學習文本，充分表達個人觀點的課堂教學才是生本教育，生本教育始終以學生的學習為本。

最后，合作學習的形式化。

筆者認為，我們對合作教學有許多誤解的地方，許多時候教師只是提出一個問題，讓學生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學生形成自己的認識，學生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會流于形式。

筆者認為課堂教學的作用就是釋疑解惑，也就是解決學生自主學習過程中產生的一些不能獨自解決的困惑，這些問題才是學生真正需要解決的，也是他們的興趣點所在。一方面通過課堂教學過程中學生相互之間的合作交流，相互啟發(fā)，達到共同提高的目的;另一方面，教師要根據學生的合作交流情況，根據自己對文本的認識，引導學生深入思考文本，探究文本內在的深層次的含義，這樣才能使課堂教學達到高效目的。提高課堂教學的效率，筆者認為首要的就是好鋼用到刀刃上，就是充分利用有限的時間，解決那些深層次的，學生通過合作也不能解決的問題。高效課堂怎樣才能使課堂高效起來，就要最大限度地精簡課堂教學內容，將課堂教學的時間充分利用起來，解決那些學生心中疑惑的問題。將課堂時間用來升華學生的認識，教師的作用不是重復學生已經知道的知識，而是開拓學生需要知道的知識。

總而言之，語文教學首要的是讓學生自主地閱讀文本，自主地獲得體驗和感悟，課堂教學就是建立在學生的這種體驗和感悟的基礎之上，是對學生體驗和感悟的一種升華和深化，既是雪中送炭，也是錦上添花。