王曉燕

內(nèi)容摘要：寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維共同構(gòu)成，并以創(chuàng)造能力的形式在文章中得到體現(xiàn)。發(fā)散思維有利于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，有利于學(xué)生鑒別能力和想象能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在貫徹語文教學(xué)的目的、任務(wù)中有著不可缺少也無法替代的功能。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 發(fā)散思維 創(chuàng)新 培養(yǎng)

思維總是與語言相互依存、密切聯(lián)系的，“語言是思維的直接實(shí)現(xiàn)”，它一旦脫離了思維，就變成了毫無意義的聲音和符號(hào)。寫作的實(shí)質(zhì)便是用書面言語的形式表達(dá)思維的成果。

發(fā)散思維就是在思維過程中，從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合，引申推導(dǎo)、類比聯(lián)想等方法，從四面八方進(jìn)行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設(shè)想的一種思維形式。

現(xiàn)在， 我們提倡寫“放膽文”、“放手文”。可以說，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在貫徹語文教學(xué)的目的、任務(wù)中有著不可缺少也無法替代的功能。

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一.以物連類，窮舉涌列，選擇最佳

許多學(xué)生拿到作文題，往往固于習(xí)慣性思維，只能看到事情的單一方面，以致落入窠臼，人云亦云。比如以“春天”為題，有很多學(xué)生就會(huì)寫“春天來了，樹木發(fā)芽了，燕子從南方飛回來了……”，似乎已成為一種固定的格式。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度分析，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法，提出“春天”一詞時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷聯(lián)想。想到“樹木發(fā)芽”等這些與春天有著直接的表層因果聯(lián)系的事物現(xiàn)象，這表明學(xué)生所具有的是簡(jiǎn)單的發(fā)散能力，而由“春天”想到“充滿生機(jī)的祖國(guó)”，想到“前程”“人生的苦盡甘來”，那就是更深層次更高水平的發(fā)散思維。

比如寫“雪”，學(xué)生會(huì)想到它潔白無暇，一塵不染;會(huì)贊美它滋潤(rùn)萬物的奉獻(xiàn)精神;會(huì)想到雪以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡。這樣文章新穎，不落俗套。

通過這樣的訓(xùn)練，不僅開拓了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生對(duì)事物有了深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。蘇軾的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂?duì)開啟我們的多向思維有很好的借鑒意義。

二.運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在拓展了學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所寫內(nèi)容做反方向思考，敢于標(biāo)新立異。有些作文題，如果只著眼于正面思考，恐怕絞盡腦汁也難以找到合適的突破口，不知如何下手，但是運(yùn)用逆向思維，常常會(huì)翻出新意，收到出乎意料的效果。我國(guó)古詩(shī)中有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”要突出山林的幽靜，偏偏寫蟬的噪雜，鳥的鳴叫，給人的印象更加深刻。

如一位學(xué)生寫《開卷有益》，“開卷有益”是古人留給我們的金玉良言，然而開卷一定有益？未必，如果不加選擇，不看對(duì)象，隨心所欲，非但不有益，反而有害。這樣的逆向思維，比習(xí)慣思維更有思想深度。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)之路。使文章立意新穎深刻，結(jié)構(gòu)曲折回環(huán)，想象大膽合理，耐人尋味。

三.引導(dǎo)學(xué)生求同存異

先哲告訴我們“同一棵樹上，沒有兩片相同的樹葉”。在寫作中我們要告訴學(xué)生，世界上的事物都是有區(qū)別的，要善于分析比較，只有這樣才知道事物間的差異。在作文中不僅看到事物的相同點(diǎn)，更應(yīng)把他們的異處表現(xiàn)出來。周敦頤在《愛蓮說》中寫了三種花，比較分析后，得出結(jié)論“菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也?！庇种赋鰹槭裁椽?dú)愛蓮，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

如，寫這樣的作文《議“歲寒三友”》，“歲寒三友”是人們津津樂道的松、竹、梅，他們生長(zhǎng)在嚴(yán)寒的冬季，有什么相同和不同，能給我們什么樣的人生感悟。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心的分析比較，從它們的生長(zhǎng)環(huán)境，外型特征等聯(lián)想到人，會(huì)給文章賦予新鮮的思想含義。

四.點(diǎn)評(píng)文章訓(xùn)練

讓學(xué)生互相批閱作文，給出評(píng)語，然后選取一兩篇集體討論。同樣的題目，別人是怎么寫的，我是怎么寫的，為什么別人想到的我沒想到。在給他人評(píng)價(jià)的同時(shí)也給自己以啟示，拓展了思路。力求做到“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)下筆無”的意思來。

在教材中指定一篇文章，閱讀后讓學(xué)生說說自己對(duì)這篇文章的看法，并予以評(píng)價(jià)。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生切身感受到作者的寫作思路、文章的結(jié)構(gòu)及不同文體的寫法，達(dá)到開拓思路，拓展寫作空間的目的。

事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的發(fā)散思維的潛力，教師在作文教學(xué)中要充分挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其感受到成功的快樂。從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。使學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境。

（作者單位：甘肅甘南師范學(xué)校）